Buch lesen: «Образование, наука и просвещение на пути из прошлого в будущее. Советская Россия. Том I. 1917–1953 гг.», Seite 34

С окончанием войны одной из первоочередных задач стало восстановление и строительство школ.

С 1946 г. по 1950 г. было открыто 18,5 тыс. новых школ (построенных или восстановленных из руин), рассчитанных на 2,5 млн. учащихся, из них сельских школ для 1,3 млн. учащихся построено на средства колхозов [108, т. 2, с. 260]).

В 1946/47 уч. г. за счет отмены военной подготовки в пятых–седьмых классах и изменений в допризывной подготовке в восьмых–десятых классах было увеличено количество часов на изучение родного и иностранного языков, в старших классах русский язык и литература были объединены в один учебный предмет.

4 декабря 1946 г. произошло важное событие – вышло постановление ЦК ВКП(б) «О преподавании логики и психологии в средней школе». В нем говорилось, что «ЦК ВКП(б) признал необходимым ввести преподавание психологии и логики в выпускных классах средней школы». С какой целью нужно это сделать, объяснено не было. Не давались ответы и на другие важные вопросы. Например, какая логика имеется в виду, формальная или диалектическая? Какие разделы психологии должны войти в школьную программу? Что нужно исключить из учебных планов, чтобы выделить время для преподавания логики и психологии? Как преподавать без апробированных учебников и апробированных методик? Ясно, что это Постановление – очередной приступ волюнтаризма советского руководства. Но нужно понять, чем он был вызван. Нашу гипотезу о причинах принятия Постановления мы выскажем чуть ниже, а до этого опишем, как оно исполнялось. С 1947/48 учебного года было введено изучение логики в IX классе и психологии в X классе по 2 часа в неделю.

В 1947 г. вышел учебник логики для вузов (ОГИЗ, 387 с.), написанный известным специалистом в области античной и западноевропейской философии, логике и литературоведению, профессором МГУ В.Ф. Асмусом. Это первая работа по формальной логике, вышедшая в СССР после долгого периода отрицательного отношения к этому научному направлению. Книга В.Ф. Асмуса положила начало изданию научно-педагогической литературы по логике и возвращению формальной логики в советскую систему образования.

В 1947 г. Учпедгиз выпустил учебник логики для средней школы С.Н. Виноградова и А.Ф. Кузьмина (176 с.). (Он переиздавался ежегодно вплоть до 1954 г.) Учебник состоял из следующих 12 глав.

1. Предмет и задачи науки логики.

2. Логические приемы.

3. Понятие.

4. Определение и деление понятия.

5. Суждение.

6. Преобразование суждений.

7. Основные законы логического мышления.

8. Дедуктивные умозаключения.

9. Индуктивные умозаключения.

10. Аналогия.

11. Гипотеза.

12. Доказательство.

Очевидно, что содержание дисциплины «Логика» составила так называемая «формальная», или «аристотелева» логика. Но почему? Ведь Ленин подчеркивал, что она – «детское занятие, составление картин из кусочков» [88, т. 29, с. 88], подобна грамматике, и назвал остроумными слова Гегеля, что это предрассудок, будто такая логика учит мыслить (тогда физиология учит переваривать пищу) [88, т. 29, с. 79]. Сталин, по-видимому, полагал, что обучение формальной логики полезно для развития интеллекта. Об этом косвенно свидетельствует тот факт, что в конце 40-х гг. Сталин обратился к В.Ф. Асмусу с просьбой научить членов Политбюро и Правительства логике, и Асмус прочитал им краткий курс логики³⁶⁰.

В 1951 г. Учпедгиз издал учебник психологии для средней школы (122 с.) Б.М. Теплова³⁶¹.

Учебник состоял из следующих 12 глав.

1. Общее понятие о психике.

2. Развитие психики.

3. Ощущения.

4. Восприятие.

5. Внимание.

6. Память.

7. Воображение.

8. Мышление и речь.

9. Чувства.

10. Воля.

11. Психологический анализ деятельности.

12. Психологический анализ личности.

Каждая глава заканчивалась вопросами для повторения. Главы были разделены на параграфы, последний 79-й параграф назывался «Черты характера советского человека».

Заметим, что сама структура учебника Теплова не вполне согласуется с марксизмом. Например, в нем нет раздела «Представление«, а ведь он должен непосредственно следовать за разделом «Восприятие« и завершать описание чувственной ступени познания (рациональную ступень, следующую за чувственной, изучает логика).

Мы полагаем, что в 1947 г. планировался новый шаг по пути от марксизма-ленинизма, на который руководство СССР встало в начале 30-х гг. и важной вехой которого явилась публикация в 1938 г. Краткого курса истории ВКП(б) с разделом «О диалектическом и историческом материализме». Напомним, что он создавал превратные представления о законах развития. Законы аристотелевой логики о противоречии и об исключении третьего, поскольку они относятся к идеализированным суждениям, противоречат диалектике и поэтому подвергались критике марксистов. В 1947 г. этой критике был положен конец. Пришло время сформулировать идеологию сталинизма. Формальной логике и психологии была отведена та роль, которую материалистическая диалектика и теория познания играют в марксизме. Шла работа над учебником политэкономии социализма, призванным дополнить «Капитал» Маркса. В основу учебника была положена книга Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР» (подробно об этом мы пишем ниже).

После смерти Сталина, когда пришло время восстанавливать ленинские принципы, преподавание логики и психологии в школе было отменено в 1955 г. и в 1958 г. соответственно.

4.1.2. Начальное и среднее специальное образование

Напомним, что в соответствии с указом Президиума Верховного совета СССР «О государственных трудовых резервах» от 2 октября 1940 г. была создана сеть ремесленных (РУ) и железнодорожных (ЖУ) училищ, а также шести- и десятимесячных школ фабрично-заводского обучения (ФЗО). Совнаркому СССР предоставлялось право ежегодно призывать (мобилизовывать) от 800 тыс. до 1 млн. чел. городской и сельской молодежи мужского пола в возрасте 14–15 лет для обучения в ремесленных и железнодорожных училищах и 16–17 лет для обучения в школах ФЗО. (Указ «Об отмене призыва вышел только 10 сентября 1953 г.) Подготовкой рабочих кадров руководило Главное управление трудовых резервов при Совнаркоме СССР.

К 1941 г. в стране насчитывалось более 1,5 тысяч учебных заведений трудовых резервов, в которых обучались свыше 600 тыс. чел. С начала войны деятельность РУ, ЖУ и школ ФЗО радикально изменилась: по решению ГКО³⁶² они переключились на обучение специальностям по производству продукции для действующей армии и ремонту поврежденной военной техники. Был пересмотрен перечень изучаемых профессий и сокращены сроки обучения. В училищах и школах ФЗО обучали не только рабочим профессиям, но и военно-техническому делу.

С началом войны многие преподаватели и учащиеся уходили добровольцами на фронт. Сотни училищ вместе с десятками тысяч учащихся и сотрудников были эвакуированы в восточные районы страны. В тыловых районах открывались новые училища и школы ФЗО, в частности, там, куда были эвакуированы крупные предприятия, испытывавшие острый дефицит квалифицированных рабочих. Ушедших на фронт заменили в основном женщины и подростки, которых надо было срочно обучать многим рабочим профессиям, часто обучение проходило непосредственно в цехах.

Приведем типичные примеры работы учебных учреждений трудовых резервов во время войны.

Ленинградское ремесленное училище № 3 металлистов было создано в декабре 1940 г. в соответствии с указом Президиума ВС СССР «О государственных трудовых резервах» на базе школы ФЗУ Металлического завода. В 1941 г. количество учащихся превысило две тысячи, были дополнительно созданы пять учебно-производственных мастерских и общежитие на 1,5 тысячи мест. С первых дней войны более 200 преподавателей, мастеров производственного обучения и учащихся ушли на фронт. К станкам Металлического завода встали вчерашние ученики, заменив ушедших на фронт. За годы войны было подготовлено 1724 квалифицированных рабочих. Ни на один день не прекращалась работа в учебно-производственных мастерских училища. Кроме учебы и работы в мастерских воспитанники участвовали в строительстве укреплений в Новгородской и Ленинградской областях, дежурили на крышах и чердаках и т.п. (см. spbteim.ru/o-tehnikume/istoriya).

В качестве примера работы учебных учреждений трудовых резервов в тыловых районах мы выбрали Челябинскую область (см. resources.chelreglib.ru). Согласно указу «О государственных трудовых резервах», 13 октября 1940 г. было создано Челябинское областное управление трудовых резервов. К 1 декабря 1940 г. в области насчитывалось 12 ремесленных, 4 железнодорожных училища и 18 школ ФЗО с 13 тыс. 445 учащихся . В мае 1941 г. предприятия и стройки области приняли первые 7 тыс. выпускников школ ФЗО.

С начала войны учебно-производственная деятельность была ориентирована на выполнение оборонных заказов, отменены отпуска и каникулы, теоретические занятия, выпускные экзамены. Школы ФЗО готовили кадры по сокращенным программам, после 3–6 месяцев обучения юных выпускников отправляли на производство. Только за 1941–1942 гг. в Челябинскую область были эвакуированы 19 тысяч подростков (13–16 лет) – учащихся ремесленных училищ из 19 регионов страны.

С августа 1941 г. ГКО размещал заказы по изготовлению военной продукции в учреждениях трудовых резервов. В этот же период Госплан СССР включил в общегосударственные планы производство боеприпасов и другой военной техники ремесленными училищами и школами ФЗО, обеспечивая их обмундированием, материалами и инструментами.

Воспитанники трудовых резервов Челябинской области выпускали продукцию для военных нужд и для населения (репродукторы, дисковые мельницы, детали для сенокосилок, обувь на деревянной подошве и др.). Учащиеся и сотрудники собрали средства для строительства танковой колонны «Трудовые резервы – фронту». Кроме учебы и работы в мастерских воспитанники училищ и ФЗО сдавали кровь, выступали перед ранеными в госпиталях, собирали и отправляли на фронт теплые вещи, шефствовали над семьями погибших. Во время производственной практики они работали на предприятиях Челябинской области, заменяя ушедших на фронт рабочих. Так, учащиеся Магнитогорского РУ-13 в первом полугодии 1942 г. без помощи взрослых обслуживали на Магнитогорском металлургическом комбинате две мартеновские печи.

С самого начала войны в производство продукции для фронта включились многие ремесленные и железнодорожные училища Челябинска, Магнитогорска, Миасса и других городов. Несмотря на трудности военного времени, каждый год в области открывались десятки новых училищ и школ ФЗО. За годы войны на предприятия области пришли 88 тыс. молодых рабочих.

За годы Отечественной войны учебные заведения Государственных трудовых резервов подготовили почти 2,5 млн. квалифицированных рабочих, для нужд фронта учащимися было изготовлено различной продукции на 5 млрд. рублей. На освобожденных территориях они участвовали в восстановлении разрушенных заводов, шахт, железных дорог и других объектов. На средства, заработанные учащимися и педагогами в свободное от занятий время, были построены танковая колонна, самолеты 157-го авиаполка и звено торпедных катеров, носивших названия «Московский ремесленник», «Ремесленник Татарской республики» и «Морской истребитель фашистов». В их экипажах служили многие воспитанники училищ и школ системы трудовых резервов. Катер «Московский ремесленник», начав боевые действия при освобождении Новороссийска, завершил войну на Дунае недалеко от Вены (см. статью https://www.sportunros.ru/pages/history.php).

Во время войны многие техникумы и училища на прифронтовых территориях были закрыты, их помещения переоборудованы в госпитали. По мере продвижения нашей армии на Запад они возобновляли работу; в тех случаях, когда здания были разрушены, власти старались найти для занятий подходящие помещения. В тыловых районах техникумы и училища в основном продолжали учить студентов, несмотря на нехватку преподавателей и материальных средств.

С начала войны значительно возросла потребность армии в среднем и младшем медицинском персонале. Подготовкой среднего медицинского персонала для военных госпиталей, фронтовых медсанбатов, санитарных поездов и других медицинских учреждений занимались медицинские техникумы и училища (в том числе военно-медицинские), фельдшерские и сестринские школы. При многих училищах открывались ускоренные курсы подготовки младшего медперсонала – фронтовых санинструкторов и санитарок. Были пересмотрены программы обучения и сокращены сроки, в военно-медицинские училища стали принимать девушек. Многие медицинские училища были эвакуированы в тыловые районы, их преподаватели и студенты (курсанты) в свободное от занятий время работали в эвакогоспиталях, дежурили на пунктах неотложной помощи, в поликлиниках и т.д.

В конце войны по мере освобождения территорий нужно было восстанавливать разрушенные заводы, школы, больницы, строить жилье. В большом количестве стали создавать новые училища строительно-монтажного профиля. Выпускники многих учебных заведений трудовых резервов направлялись в освобожденные районы для восстановления предприятий (в частности около 20 тысяч участвовали в восстановлении угольных шахт и электростанций Донбасса).

В августе 1945 г. Совнрком принял постановление «О мерах по улучшению учебно-воспитательной работы в ремесленных, железнодорожных училищах и школах ФЗО». В 1946 г. горнопромышленные школы были переведены с 6-месячного на 10-десятимесячный срок обучения, аналогичные меры принимались и в отношении других школ ФЗО и училищ. Несколько позже были организованы училища механизации сельского хозяйства.

За годы послевоенной пятилетки (1946–1950) училища и школы ФЗО подготовили3,3 млн. квалифицированных рабочих для промышленности, строительства и транспорта.

Для восстановления народного хозяйства и налаживания мирной жизни в большом количестве требовались не только квалифицированные рабочие, но и специалисты среднего звена: строители, монтажники, электромеханики, зоотехники, воспитатели детских садов, учителя начальных и музыкальных школ, медики и представители многих других профессий.

К концу войны количество средних специальных учебных заведений превысило довоенный уровень и продолжало расти. Согласно статистическим данным³⁶³, в 1943/44 уч. г. количество учащихся в средних специальных учебных заведениях возросло до 503 тыс., в 1944/45 уч. г. в средних специальных учебных заведениях учились 812 тыс. чел.; в 1945/46 уч. г. – более 1 миллиона.

В 1944 г. было основано Московское хоровое училище, одним из его создателей и первым руководителем был А.В. Свешников³⁶⁴. На базе училища (ныне носящего имя Свешникова) он организовал знаменитый хор мальчиков.

В 1945 г. хоровое училище открылось при Ленинградской академической капелле.

4.1.3. Внешкольная деятельность

Во время войны в тыловых районах внешкольные учреждения в основном продолжали работать, несмотря на то, что многие сотрудники были на фронте или трудились на военных заводах, а в помещениях домов пионеров размещались госпитали и другие учреждения. Изменился характер внешкольной работы: участники разных кружков и студий помогали в госпиталях ухаживать за ранеными, по праздникам устраивали концерты, готовили подарки фронтовикам, вязали носки и варежки, шили кисеты и т.п.

Все военные годы в Московском доме пионеров для фронта работали швейные, столярные, слесарные и электротехнические кружки и мастерские, творческие студии устраивали концерты для красноармейцев. В 1942 г. Дом пионеров взял шефство над одним из военных госпиталей. В мастерских делали для раненых мундштуки, кисеты и другие полезные вещи; творческие кружки устраивали музыкальные и танцевальные вечера. Ребята приносили подшефным бумагу, конверты и открытки, писали под диктовку письма родным, читали вслух газеты; к праздникам собирали для бойцов книги и грампластинки, подарили патефон.

В 1945 г. в Москве было учреждено Общество юных историков, объединившее исторические кружки Дома пионеров и городских школ. Члены Общества читали лекции, участвовали в экскурсиях, археологических раскопках и различных конкурсах. Под руководством Общества к празднованию 800-летия Москвы было подготовлено свыше 100 тысяч творческих работ, посвященных истории города (рассказы, стихи, рисунки, вышивки и др.). За активную деятельность Общество юных историков получило награды от Министерства просвещения: библиотеку исторической литературы, путевки на экскурсии по стране и др.

Развивались и другие кружки, студии, мастерские и лаборатории. К 1946 году в Доме пионеров занимались более трех тысяч школьников, а число участников концертов, конкурсов, спортивных праздников и других мероприятий достигало 35 тысяч в месяц.

Постепенно становилось очевидным, что существующий Московский городской дом пионеров не может вместить всех желающих, и в 1958 г. было принято решение о строительстве нового Дворца пионеров и школьников (об этом мы пишем в следующей главе).

С начала войны директор Ленинградского дворца пионеров Н.М. Штейнварг был мобилизован и занимался эвакуацией детей из города. Во Дворце остался небольшой штат сотрудников во главе с М.Л. Гольдштейн. Все они находились на казарменном положении и жили в подвале, охраняли здания от зажигательных бомб, на ближайших улицах подбирали раненых и истощенных людей и отправляли их в госпиталь, с октября 1941 по март 1942 г. размещавшийся в главном корпусе Дворца пионеров.

Весной 1942 г. было решено снова открыть Дворец пионеров: возобновили работу кружки; в 1943 г. – некоторые спортивные секции. Сотрудники разыскивали довоенных воспитанников, оберегали, кормили и учили их, в случае надобности помещали в интернат, устроенный в соседнем здании.

В новогодние дни 1943 г. в отделе художественного воспитания Дворца пионеров устроили праздники для 1,5 тысяч отличников учебы. В том же году прошла городская олимпиада детского творчества, в которой участвовали почти восемь тысяч детей осажденного города.

После войны предпринимались усилия по восстановлению и развитию внешкольных учреждений. В апреле 1946 г. этим вопросам было посвящено специальное заседание Коллегии Министерства просвещения РСФСР. В том же году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О мерах улучшения внешкольной работы с детьми». Органам народного образования предлагалось расширить внешкольную деятельность, укрепить материальную базу внешкольных учреждений, укомплектовать их квалифицированными педагогами и т.п. В 1947 г. правительство выделило на развитие внешкольной работы 111 млн. рублей и определило количество внешкольных учреждений, находящихся в ведении Министерства просвещения РСФСР, в 1519 единиц.

В 1948 г. в постановлении ЦК ВКП(б) «Об устранении перегрузки школьников общественной и другой внеурочной работой» была сформулирована основная задача внешкольной работы: помогать школьникам хорошо учиться и содействовать воспитанию всесторонне развитых и активных строителей коммунистического общества. Постановление имело долговременные негативные последствия: внешкольные учреждения постепенно теряли самостоятельность и становились «дополнением» к школьному образованию, искажался смысл «кружков по интересам», индивидуального подхода к личности и главное – утрачивалось просветительское значение этих учреждений.

В мае 1948 г. Министерство просвещения РСФСР издало приказ, обязывающий руководителей министерств просвещения автономных республик, краевых, областных и городских отделов народного образования в месячный срок проверить состояние внешкольных детских учреждений, принять меры к укреплению их материальной базы, привлечь к внешкольной работе общественность, развернуть летнюю работу с детьми и т.д.

Кроме дворцов, домов и клубов пионеров и школьников расширялась также сеть других внешкольных учреждений: станций юных натуралистов, домов юных техников и т.д. После окончания войны возобновила работу Центральная детская экскурсионно-туристская станция Министерства просвещения РСФСР (созданная в 1932 г.).

В РСФСР к началу 1947 г. было 1232 детских внешкольных учреждений разного профиля, относящихся к ведению Министерства просвещения РСФСР; к 1950 г. их количество увеличилось до 2200 и превысило довоенный уровень (в 1941 г. – 1743)³⁶⁵.

В 1952 г. Министерство просвещения РСФСР совместно с ЦК ВЛКСМ провели Всесоюзное совещание по вопросам внеклассной и внешкольной работы с детьми. На нем было принято решение, обязывающее руководителей внешкольных учреждений оказывать помощь школам, пионерским и комсомольским организациям в развертывании внеклассной и внешкольной работы.