Buch lesen: «Литературный альманах. Перцепция 2», Seite 7

Виктория Ахмадулина, Элина Касимова, Кирилл Яковлев, Александра Борисова, Денис Осокин Игорь Скребнев Виктория Романовская Алина Рахматуллина Карина Моисеева Александр Белов und andere

Schriftart:

Контакт с детьми стал насы-щеннее, интереснее, эмоциональ-нее, а главное, что они чувствуют себя замеченными, значимыми, услышанными, удовлетворенны-ми обратной связью. Появляются новые темы для разговора, более доверительные и глубокие отно-шения.

Давайте переиграем уже зна-комый нам диалог и попробуем представить на примере рисунка моей ученицы Амины, как диалог происходит при использовании метода эстетического отклика.

138

Метод состоит из 4 этапов

Описание. Отчет о увиденном.

Представьте, что вы робот. Вы смотрите на работу ребенка и просто описываете то, что видите. Не используя ассоциаций,

интерпретаций и личной оценки.

Например: Я вижу здесь яркий краски: голубые и фиолетовые полоски наверху, красные, оранжевые и зеленые внизу. А ты на что больше обращаешь внимание?

Можно повторять линии на рисунке руками, телом, представ-лять как они двигаются.

139

2. Эмоции.

Вы делитесь своими эмоциями и чувствами, которые возникают, глядя на этот рисунок. Очень важно действительно послушать свои ощущения и быть искренним.

Например: когда я смотрю на твой рисунок, мне очень радостно, чувствую игривость и веселье. На рисунке много голубого цвета, поэтому я чувствую свежесть и легкость. А у тебя какие ощущения?

Можно пофантазировать какие звуки, мелодии сопровождают этот рисунок. Попробовать его пропеть.

3. Ассоциации.

Теперь можно рассказать о ассоциациях, которые вызывает рисунок, что особенно понравилось. Интерпретируйте вместе, не ограничивайте свою фантазию. Самый интересный и сближающий момент.

Например: Мне твой рисунок напомнил свежий весенний дождик, я вижу солнышко в правом углу, поэтому думаю, что дождик теплый и приятный. Линии внизу напомнили мне поляну с цветами и радугой, я вижу что-то похожее на улыбающиеся облака наверху. Будто вся природа радуется наступлению весны и цветные солнечные зайчики пляшут на лугу. Мне бы очень хотелось там оказаться!

А у тебя какие ассоциации? На что похоже? Что ты рисовал(а)?

Можно придумать стихотворение о том, что происходит на картинке, придумать песню, танец, сценку, сказку. На что хватит времени и фантазии.

4. Название.

Вместе придумываем как назвать картину. Можно сперва спросить, как хочет назвать ребенок. Если он затрудняется ответить, то предложить свой вариант.

Например: Я бы назвала эту картину «Весенний дождь», а как ты хочешь ее назвать?

140

Важно! На каждом этапе эстетического отклика быть деликатным, не навязывать своего мнения, не критиковать и не давать негативной оценки. Это творческий диалог с образами, а первый и главный «интерпретатор» работ и образов ребенка– сам ребенок, вам следует уважать и прислушиваться к его мнению, всегда позволять ему первым реагировать на собственные работы. Помните, что ваши ощущения и ассоциации могут не совпасть с тем, что он изобразил. В этом случае можно объяснить, что люди могут испытывать разные чувства на одно и тоже явление, что это нормально и привести пример. Автор вправе принять или не принять ваш отклик. В любом случае у вас состоится уникальный опыт общения, который появился благодаря двум людям. Ребенку, который воплотил свой творческий потенциал и ищет отклика у взрослого и благодаря вам. Благодаря тому, что вы дочитали эту статью, нашли силы и время внедрить новую информацию в свою жизнь благодаря тому, что вы внимательны к своему ребёнку и бесконечно его любите!

Если вы дочитали до конца, то вы больше «Молодцы», а если перестанете употреблять это слово, то будете «Молодцы» еще больше.

Вдохновляйте своих детей. А я буду вдохновлять вас!

Паоло Книлл1 -. Швейцарским ученый, художник и терапевт.

Доктор психологии Union Institute & University (США), профессор консультативной психологии и психотерапии экспрессивными искусствами в Lesley University (Cambridge, США), основатель Интермодальной терапии экспрессивными искусствами, основатель European Graduate School (Швейцария).

140

1953 -1958 г. – Пауло Книлл изучал музыковедение в Цюрихском университете с В это же время он изучал аэродинамику и структурную механику в Швейцарском федеральном технологическом институте в Цюрихе .

1959–1961г. – Изучал организационное консультирование по вопросам управления в MIT .

1976 г. – Получил докторскую степень по психологии в Union Institute & University .

1970 – 1975г. – Пауло Книлл работал ассистентом и приглашенным профессором в Консерватории Винтертура и Цюриха и в Университете Тафтса в Медфорде, штат Массачусетс.

1976 – 1995 г. – Был профессором консультативной психологии и терапии с использованием экспрессивных искусств в университете Лесли.

В 1996 – Книлл получил почетную докторскую степень по музыковедению в Hochschule für Musik und Theater Hamburg.

В 2001 г. – Пауло Книлл является соучредителем области терапии с использованием экспрессивных искусств. Эта дисциплина была разработана в США в 1970-х годах как практика и терапия, основанная на искусстве. Это уходит корнями в феноменологию, размышления о теории систем и идеи гуманистической психологии. Философия программы экспрессивных искусств в Лесли, которую Книлл помог основать, «включала интермодальный или междисциплинарный подход к арт-терапии», объединяя «местные системы исцеления» вместе с «современными философскими разработками, такими как феноменология, герменевтика и деконструктивизм.

кристаллизации». По его словам, эта теория основана на феноменологической предпосылке, что в художественной терапии значение воз-никает исключительно из эстетического материала, через который терапевт и клиент вступают друг в друга во взаимосвязи.

В 1990 году Книлл представил концепция «непередаваемого третьего» в научный дискурс, чтобы указать на

Пауло Книлл представил метод «интермодальной децентрализации» в 1990-х годах. Этот метод основан на теории систем. Это выводит пациента из ограничений мышления и действий, связанных с его проблемой, в пространство игровой и художественной формы. Эта свобода действий позволяет получать чувственные переживания, которые нельзя ни предсказать. Клиент может найти «возможности решения» в конкретно наблюдаемых «здесь» и «сейчас» художественного процесса. В этом контексте Книлл разработал «теорию тот момент, когда что-то новое внезапно или непредвиденно возникает из терапевтического взаимодействия.

Книлл разработал художественную методологию для работы с большими сообществами, следуя методологии терапии выразительными искусствами. Он назвал эту методологию «общественным искусством».

Помимо разработки теоретических основ терапии экспрессивными искусствами, Книлл внес вклад в создание нескольких институтов, посвященных этой области. Он помог основать программу терапии экспрессивными искусствами в университете Лесли в 1970-х годах. Он основал Международную школу междисциплинарных исследований в Швейцарии в 1984 году. У учебного заведения есть учебные центры в Канаде, Дании, Германии и США. Канадский филиал был переименован в CREATE Institute. В 1994 году Книлл основал Европейскую аспирантуру в Зас-Фе, Швейцария.

Информация об авторе

143

Дорогие читатели!

Просим простить за возможные допущенные опечатки.

Редакция альманаха с благодарностью примет Ваши

отзывы и указания на замеченные ошибки.