Buch lesen: «Выбор пути самореализации. Методические рекомендации для педагогов и родителей»
© Зоя Николаевна Ичин-Норбу, 2020
ISBN 978-5-0051-2521-7
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА
Общеизвестно, что многознайство – это тот результат школьного образования и семейного воспитания, которого педагоги и родители упорно пытаются добиваться от детей.
А НАДО ЛИ?
обращаться с деньгами? 2. Как правильно выстраивать личностные отношения? 3. Как создавать гармоничные супружеские отношения? 4. Как воспитывать собственных детей? 5. Как вести здоровый образ жизни с основой на правильном питании и грамотной физической нагрузке? 6. Как ставить жизненноважные цели, чтобы чётко отслеживать траекторию личностно-интеллектуальной успешности на основе собственного бизнеса? 7. Как прожить жизнь с минимумом ошибок при принятии неправильных решений, но с максимумом пользы обществу? 8. Как общаться на иностранных языках?
Ответами на выше перечисленные вопросы станет умение
педагогов и родителей формировать личность каждого школьника как субъекта жизнедеятельности. Желаю приятного и вдумчивого чтения!
ЛИЧНОСТНАЯ ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЕМ
Воля связана с произвольной регуляцией (Л. С. Выготский). Как ни странно, жизнедеятельность личности каждого ребёнка, будучи процессом саморазвития, реализуется в различных формах её активности:
1) в объективных житейских ситуациях;
2) в предметно-содержательных действиях при принятии собственных решений;
3) в общественных реалиях современных условий жизни.
Однако любой ребёнок вне своего сознания личностью, сознательно управляющей собственным мышлением и поведением стать не может. Потому что, именно самообучающаяся личность на основе своего сознания обладает способностью управлять, во-первых, собственными мотивационно-оценочными и когнитивными потребностями.
Во-вторых, своими конкретными действиями.
В-третьих, психическими процессами сознания, которые, как правило, всегда связаны с проявлением воли личности каждого ребёнка, потому что ей приходится произвольно направлять свои чувства и желания, выражаясь в словесно-речевой форме.
ДВОЙСТВЕННАЯ ПРИРОДА СЛОВА
В чём проявляется двойственность любого слова?
Согласно многочисленным исследованиям лингвистов, СЛОВО выступает в двоякой роли, с одной стороны, как ЕДИНИЦА ЯЗЫКА, а с другой – как ЕДИНИЦА МЫШЛЕНИЯ.
Попробую пояснить этот тезис примером о том, что любой глагол означает конкретное действие. Например, ребёнок говорит: «Я пошёл колоть лёд».
Естественно, он не просто пошёл колоть лёд, а уже запустил мыслительный процесс:
1) я хочу пить чай, но воды нигде нет, но зато можно добыть лёд;
2) чтобы добыть лёд, надо найти топор;
3) чтобы принести лёд в балок, необходимо найти чистый мешок
и санки;
4) чтобы быстрее вскипела вода для чая и приготовления пищи, надо наколоть лёд на мелкие осколки.
Казалось бы одно лишь слово «лёд», а запущен целый процесс мышления, ориентированный на конкретный результат.
Между тем, СЛОВО, являясь единицей языка, выполняет две функции.
Первая функция – это социальная или общественная полезность. В выше приведённом примере мальчика из тундры – это полезность для всей семьи.
Вторая функция – это коммуникативно-речевая, когда мальчик сообщает семье о своих намерениях. Попробую пояснить тезис об общественной функции слова.
Безусловно, социальная функция конкретных действий личности ребёнка заключается в том, что она понимает других членов семьи, которые в свою очередь понимают её.
Естественно, если бы педагоги также, как родители, понимали личность каждого ребёнка, то пришлось бы избежать проблемы «школьная неуспешность».
Почему образовательная система конфликтует с системой традиционных форм и методов семейного воспитания?
Думаю, здесь следует разъяснить понятие «когнитивное мышление» личности любого ребёнка на основе социально значимых личностно- интеллектуальных качеств школьников.
Der kostenlose Auszug ist beendet.