Buch lesen: «Полевые исследования самообучаемости школьников. Результаты таймырского эксперимента»
© Зоя Ичин-Норбу, 2022
ISBN 978-5-0056-1330-1
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА
Мной сверстано около 300 электронных книг.
ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!
Вы когда-нибудь задумывались над проблемой школьной неуспешности у детей – представителей разных этносов?
Зависит ли степень школьной неуспешности от этнической принадлежности? Если зависит, то как и почему?
Какие дети не успевают в школе?
Вы уверены в том, что отметки, выставленные в школьном журнале, объективны?
Какие бы ответы Вы не прочитали в этой книге, по-настоящему правильные ответы можете только Вы?
Почему?
Об этом Вы узнаете, осознанно, внимательно и осмысленно, прочитав эту книгу.
К сожалению, формат книги не позволяет раскрыть суть проблемы школьной неуспешности и определить результативные методы её решения, поэтому Вы можете прочитать статьи на страницах моих сайтов.
Желаю Вам вдумчивого чтения!
Полевые исследования самообучаемости личности каждого школьника
«Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития, потому что функция является первоначально социальной. Это – центр всей проблемы внутреннего и внешнего поведения» Л. С. Выготский, 1983, с.144
Почему я, будучи аспирантом РГГУ, института психологии им. Л. С. Выготского, рискнула разработать такую программу полевых исследований?
Во-первых, напомню типы развития в онтогенезе, с одной стороны, биологического (эволюционного), а с другой – исторического (культурного).
Во-вторых, выделим ключевые фразы полевых исследований самообучаемости школьников в неоднородной социокультурной среде жизнедеятельности: высшие психические функции; культурное развитие поведения; овладение собственными процессами поведения (системы и функции).
В-третьих, следует уточнить, что Л. С. Выготский рассматривает высшие психические функции как процессы овладения собственным поведением.
И наконец, напомнить о том, что программу полевых исследований самообучаемости личности каждого ребёнка в неоднородной социокультурной среде обучения и воспитания я разработала из-за имеющейся проблемы школьной неуспешности детей из этнокультурной среды жизнедеятельности.
Мне было важно обозначить проблему школьной неуспешности, чтобы определить специфические особенности личностно-интеллектуального функционирования и структуры когнитивно-образовательной деятельности.
Коммуникативно-регулятивное взаимодействие взрослых и детей.
Цель, задачи полевых исследований
Цель полевых исследований самообучаемости личности каждого участника эксперимента заключалась в запуске процесса их самообучения, с одной стороны, развивая психические функции, а с другой – изменения форм поведения на основе когнитивно-образовательной деятельности.
Необходимо было наблюдать в момент самообучения детей, как у личности каждого участника эксперимента трансформировались элементарные психические функции в высшие:
1) восприятия;
2) непроизвольного внимания в произвольное;
3) механической памяти в логическую память;
4) развития речи и мышления в ходе формирования умений выполнять арифметические операции с обыкновенными и десятичными дробями;
5) проявления высших форм волевого поведения – доведение начатого процесса самообучения до логического завершения в виде знаниевых компетенций;
6) саморазвития личности каждого ребёнка на основе изменения их мировоззрения и осмысления знаний, предусмотренных программой школьного обучения.
Самообучаемость – это способность подражать взрослым.
Методы полевых исследований самообучаемости личности каждого школьника
Разумеется, метод является одновременно предпосылкой и продуктом, орудием и результатом исследования. Поэтому я подошла к побору методов исследования довольно рационально.
Какие методы я обозначила для своих полевых исследований самообучаемости школьников?
Методы полевых исследований.
1.Формирующий эксперимент.
2. Наблюдение.
3. Беседа.
Генеральная задача полевых исследований – запустить процесс самообучения личности каждого школьника, когда их когнитивно-образовательная деятельность самообучения на этноматериалах этнопособия формируют знаниевые компетенции.
Полевые исследования самообучаемости школьников позволяют вскрыть причину собственной когнитивно-образовательной активности личности каждого школьника.
Какой отзыв учителя начальных классов подтвердил положительную результативность полевых исследований самообучаемости личности каждого школьника?
Учитель начальных классов Новорыбинской школы с недоумением задала вопрос: «Зоя Николаевна, что Вы сделали с моими детьми? Я первый раз увидела детей, столь сосредоточенными, не отвлекающимися ни на какие посторонние раздражители внимания. У всех было написано на лице выражение: „А что это было?“. После этого эксперимента мои дети как будто резко повзрослели».
Попов А. С. – долганский художник-самоучка.
РЕЙТИНГОВЫЙ ПРОТОКОЛ ЭКСПЕРИМЕНТА
1-ый показатель эксперимента. УСПЕВАЕМОСТЬ учащихся 4-х и 5- х классов общеобразовательных учреждений Таймырского (Долгано-Ненецкого) муниципального района Красноярского края за предыдущий учебный год.
2-ой показатель эксперимента. САМООБУЧАЕМОСТЬ после полевых исследований.
Сводный анализ полевых исследований: ЧТО было и ЧТО стало.
Проблема интериоризации, перенесения поведения внутрь
Система форм саморазвития личности ребёнка:
слово обладает смыслом → слово как средство общения взрослого и ребёнка → значение слова существует для самого ребёнка.
«…всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли… За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей» (Л. С. Выготский, 1983, с.145).
Этническая культура семейного воспитания
«Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека…» (Л. С. Выготский, 1983, с.145).
Принципы генетического и экспериментального изучения высших психических функций:
1-ый принцип. Генетическая составляющая исследования. Анализ психологического как личностно-интеллектуального процесса самообучения.
2-ой принцип. Каузально-динамический анализ. Сравнительно-объяснительный анализ успеваемости на предыдущий учебный год, чтобы определить степень результативности формирующего эксперимента самообучения математике с помощью фрагментов этнопособия «Занимательная математика для северян».
3-ий принцип. Генетический анализ. Такой анализ позволяет восстанавливать какую-либо сложившуюся форму поведения или функции. Процессуальная составляющая исследования.
Генетическая составляющая полевых исследований школьников играет важную задачу.
Der kostenlose Auszug ist beendet.
