Система экологического воспитания дошкольников

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами. Широкие исследования психологов показывают: использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей (Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков). Исследователями установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Достижения психологии в области использования моделирования позволили Л. А. Венгеру{Венгер Л. А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. – М., 1980.} выдвинуть предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей являются действия пространственного моделирования – построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям. С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой. В познании природы важное место должно занимать предметное моделирование. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Пугливость, скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ – все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Использование иконических предметных моделей как более доступных для восприятия и понимания детьми позволяет демонстрировать им функционирование живых объектов. Особое значение приобретают действующие модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями. Картонная модель бабочки «павлиний глаз», сидящей на коре дерева и имеющей подвижные крылья, позволяет обнаружить морфофункциональные приспособительные особенности ее строения и поведения, а также приспособительную связь со средой обитания, в основе которой лежит маскировочная и запугивающая окраска и соответствующие формы поведения (затаивание, интенсивная демонстрация ярких пятен). Бумажная модель хищной птицы, воспроизводящая ее полет и нападение, позволяет демонстрировать детям приспособительные формы защитного поведения некоторых животных (ежа, черепахи и др.). В наших исследованиях наряду с иконическими использовались абстрактные обобщающие предметные модели, воспроизводящие характер сцепления отдельных компонентов комплекса животное – среда. Например, модель маскировки (картонная панель) демонстрирует значение двух признаков: морфологического – совпадения и несовпадения окраски фигуры и фона, на котором она находится; функционального – наличия или отсутствия ее движения, имеющего решающее значение для опознания фигуры. Эта модель дает возможность формировать у детей обобщенное представление о явлении маскировки как таковом. Демонстрация

Наблюдению как важному методу познания природы придавали большое значение все передовые педагоги дошкольного воспитания (Е. И. Тихеева, О. Иогансон, А. А. Быстров, П. М. Басс, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др.). В 50 – 70-е годы XX века в Москве, Ленинграде, Минске проводились исследования, которые позволили определить особенности познания дошкольниками природы через наблюдения (Э. И. Залкинд, А. И. Васильева, А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова, Г. С. Филиппюк и др.).