Metodologías cualitativas en la investigación educativa

Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia

Sánchez Fontalvo, Iván Manuel

Metodologías cualitativas en la investigación educativa / Iván Manuel Sánchez Fontalvo, Luis Alfredo González Monroy, Simón José Esmeral Ariza. -- 1a. ed. -- Santa Marta : Universidad del Magdalena, 2020.

(Ciencias Sociales. Educación y pedagogía)

Incluye datos de los autores en la pasta. -- Contiene referencias bibliográficas.

ISBN 978-958-746-279-1 -- 978-958-746-280-7 (pdf) -- 978-958-746-281-4 (epub)

1. Investigación en educación 2. Investigación cualitativa - Metodología I. González Monroy, Luis Alfredo II. Esmeral Ariza, Simón José III. Título IV. Serie

CDD: 370.72 ed. 23

CO-BoBN– a1056540

Primera edición, junio de 2020

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Colección Ciencias Sociales, serie: Educación y pedagogía

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Diseño de portada: Andrés Felipe Moreno Toro

Corrección de estilo: Alejandro Molina Osorno

Santa Marta, Colombia, 2020

ISBN: 978-958-746-279-1 (impreso)

ISBN: 978-958-746-280-7 (pdf)

ISBN: 978-958-746-281-4 (epub)

DOI: 10.21676/9789587462791

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Contenido

Presentación

Capítulo 1

Metodologías cualitativas: la investigación cualitativa en el ámbito de la educación

Acercamiento a algunos referentes históricos sobre el concepto investigación cualitativa

¿Qué entender por investigación cualitativa?

Características de la investigación cualitativa

Anexos

Taller de inducción

Análisis comparativo de las dimensiones metodológicas de dos proyectos de investigación

Investigación propuesta en la institución A

Investigación propuesta en la institución B

Capítulo 2

El proceso de investigación cualitativa

Características generales del proceso

Fases de la investigación cualitativa

¿Cómo formular un problema de investigación?

Decisiones muestrales

Anexos

Actividad 1. Del tema a los objetivos […] metodología […]

Actividad 2. Formulación del problema y objetivos de la investigación

Actividad 3. Elaboración del marco teórico y presentación de la bibliografía correspondiente

Actividad 4. Esquema para la elaboración de una ruta metodológica

Actividad 5. Momentos de mi proyecto de investigación

Capítulo 3

Principales estrategias de recogida de información en la investigación cualitativa

La observación participante

La entrevista

El análisis de datos en la investigación cualitativa: principales características

Fases generales en el análisis de datos cualitativos

La reducción de la información

Los programas informáticos para el análisis de datos cualitativos

Funciones generales de los programas informáticos en el análisis de la información cualitativa

Clasificación general de los programas informáticos sobre análisis de datos cualitativos

La integración teórica o la generación de teoría

Anexos

Esquema de planificación para entrevista

Ficha de entrevista

Guion de entrevista

El anecdotario

Notas de campo de las características y del comportamiento observado de las personas

Capítulo 4

La etnografía como método comprensivo

La etnografía educativa

Aproximación metodológica de la investigación etnográfica

La etnografía y su complementariedad

Actores in situ e informantes claves

Estrategias de recogida de información

La observación participante

La entrevista

Análisis de documentos

Anexos

Actividad hermenéutica de campo

Capítulo 5

La investigación dialógica doblemente reflexiva

La dialogicidad en la investigación

Estrategias para captar información

Estancias dialógicas

Anexos

Fases del diseño metodológico

Capítulo 6

La investigación-acción

¿Qué es la investigación-acción?

Objetivos esenciales de la investigación-acción

Los diferentes “rostros” de la investigación-acción

La investigación participativa

El proceso

La investigación-acción crítica: el enfoque de Carr y Kemmis

La investigación-acción cooperativa o colaborativa

Anexos

Ejercicio de autocomprobación

Capítulo 7

El rigor científico en la investigación cualitativa

A la búsqueda del rigor científico en la investigación cualitativa

Credibilidad

Transferibilidad o posible aplicabilidad de nuestras conclusiones

Dependencia

Confirmación

Referencias bibliográficas

Presentación

Este libro es un esfuerzo denodado por sistematizar las experiencias investigativas acumuladas por sus autores durante más de cinco años de trabajos en varias regiones colombianas. Ellos, en contacto con sus realidades socioeducativas, han sido sensibles a los problemas, preocupaciones y aspiraciones que subyacen en estas. Se trata de un trabajo colectivo que tiene como punto de encuentro los seminarios de investigación que se ofrecen a los estudiantes en la Facultad de Educación de la Universidad del Magdalena. La obra representa la culminación de un intenso proceso de crítica y autocrítica a la manera como se vienen abordando los estudios de perspectiva cualitativa, cuyo referente se sitúa en el ámbito de la educación.

Esto nos lleva a creer que hay bases para proponer un texto adecuado que permita a los estudiantes, ya sea de pregrado o posgrado, y a los científicos sociales responder críticamente a las exigencias de una educación cada vez más impredecible, de modo que ponga la ciencia a su servicio de una manera sencilla, sin llegar por ninguna razón a su detrimento. En este sentido, las metodologías de investigación aquí propuestas no solo ayudan a conocer las realidades que se van a abordar, sino que se inspiran en su transformación.

Se pretende con el texto reducir, en gran medida, la angustia a la que se ven abocados quienes se enfrentan a un trabajo de investigación, sobre todo, cuando es de carácter cualitativo. Este enfoque es un tanto exigente en principio, pero cuando se ha avanzado en sus senderos se vuelve satisfactorio y alentador, lo que crea pasión y convicción de encarar el entendimiento de los fenómenos desde la mirada y la conciencia de los implicados en ellos y su contexto circunscrito en un pasado, presente y futuro. Por lo tanto, este texto no se puede asumir como un menú de prácticas sombrías; lo que busca es dar claridad mental a los investigadores y aprestarlos para que trabajen creativamente en sus objetos de estudio.

En este libro se recogen, de manera franca, las distintas características de tres metodologías de naturaleza cualitativa, como la etnografía, la investigación dialógica doblemente reflexiva y la investigación-acción, que han sido trabajadas, corregidas y ampliadas en virtud de su continua vigencia en la investigación socioeducativa.

Estas propuestas metodológicas se han constituido sobre el principio de preservar lo auténtico y lo vernáculo de las poblaciones donde se aplican, en un ejercicio por superar la investigación tradicional y estimular la búsqueda de otras maneras de hacer ciencia, con miras a instaurar un país más humano, multicultural, ecológico y emancipado. Sabemos que nuestra propuesta no está exenta de dificultades, pero también sabemos que nuestros lectores las asumirán con fervor y entusiasmo.

Los autores.

Capítulo 1
Metodologías cualitativas: la investigación cualitativa en el ámbito de la educación
Acercamiento a algunos referentes históricos sobre el concepto investigación cualitativa

Durante el trasegar del pasado siglo xx y el transcurrir del xxi se han ido construyendo en modo gradual, en el ámbito de las ciencias sociales y humanas, en paralelo con los desarrollos en la filosofía de la ciencia, unos enfoques investigativos asociados fundamentalmente a perspectivas epistemológicas y teóricas de corte interpretativo, comprensivo, sociocrítico, dialógico y reflexivo. Al intentar definir lo que significa la investigación cualitativa, Bryman y Burger (1994) y otros autores han intentado determinar si esta puede diferenciarse del enfoque tradicionalmente denominado investigación cuantitativa. De ahí que en varios libros y otros manuales y documentos han intentado distinguir las concepciones generales entre lo cuantitativo y lo cualitativo en la investigación (cuadro 1).

Cuadro 1. Atributos de los paradigmas cualitativos y cuantitativos

Fuente: (Cook y Reichardt 1996, p. 29)

En el campo de la investigación, se ha venido dando un debate entre el “cuantitativismo” y el “cualitativismo”, asunto este que a lo largo del pasado siglo ha ido avanzando hacia temas relacionados con la complementariedad, el paradigma “pospositivista” y el interpretativo. Esta cuestión nos remite a un tema que deberá abordarse con mayor profundidad en los cursos de doctorado. Sin embargo, aquí lo mencionamos por su importancia en cuanto a las decisiones metodológicas que el investigador debe adoptar y justificar.

La expresión “indagación naturalista” pone su énfasis en un conjunto de situaciones que describen los procesos mismos de la investigación, aspectos estos que enumeran Cook y Reichardt (1996) en su libro Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación evaluativa:

•El carácter contextual de los procesos de investigación

•La utilización de un conocimiento tácito

•La negociación con los participantes

•La interpretación ideográfica

•Métodos cualitativos

•Generación de teoría

•Criterios específicos de validez

•Diseño emergente

•Análisis inductivo (p. 3)

Fundamentalmente, se destaca la importancia y el papel que desempeña la persona como “instrumento” actuante durante los procesos de recolección de la información en los contextos naturales. Sin embargo, la expresión “investigación cualitativa” empezó a ser utilizada como equivalente a la de “indagación naturalista”, término que fue ganando adeptos en las comunidades científicas. De igual modo, han contribuido a su difusión y afianzamiento los libros y otros escritos, como la obra de Denzin y Lincoln (2000) y la de LeCompte, Millroy y Preissle (1992).

Con la expresión “investigación cualitativa”, nos referimos tanto a los métodos históricamente reconocidos como naturalistas —es el caso de la etnografía— y a otros métodos que poseen rasgos distintivos orientados a la comprensión, como se presenta en las diversas modalidades de la “investigación-acción”. En el cuadro 2 se expone un esquema de los métodos utilizados con mayor frecuencia en la investigación educativa. Los hemos elaborado con base en dos criterios: enfoque y finalidad.

Cuadro 2. Orientaciones de las metodologías de la investigación

Fuente: Bartolomé y Sandín (2001)

¿Qué entender por investigación cualitativa?

Los diversos significados y múltiples usos que a lo largo de la historia ha alcanzado el uso del término “investigación cualitativa”, así como su interpretación en las diversas disciplinas, han hecho que sea un tanto complejo lograr una definición, tal como lo señala Ruiz Olabuénaga (1999), al hacer relación a los distintos métodos de investigación cualitativa: “es más fácil describirlos que definirlos”. Sin embargo, es más fácil enumerar un conjunto de características de la investigación cualitativa que poder llegar a una definición. Vamos a acercarnos a algunas de las definiciones propuestas por diversos autores. Por ejemplo, Strauss y Corbin (1990) recalcan el carácter cualitativo del tipo de información recogida, así como su análisis:

Por investigación cualitativa entendemos cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que no se ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación. Puede referirse a investigaciones acerca de la vida de las personas, historias, comportamientos, y también al funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones. Algunos de los datos pueden ser cuantificados pero el análisis en sí mismo es cualitativo (p. 17).

En este sentido, es bueno destacar, siguiendo los planteamientos de Pérez Serrano (1994), la relación directa que ha de haber entre el diseño y el proceso mismo de la investigación: “la investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se está en el campo de estudio” (p. 46). Según Piñera y Rivera (2013), el punto importante de atención en la investigación cualitativa radica en la realización de:

[…] descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos (p. 36).

Para Tesch (1990), por su parte, el uso de información cualitativa en la investigación no se constituye en un criterio excepcional para hacer distinción entre la cualitativa y la no cualitativa: “La investigación cualitativa, tal como el término es usado por diversos autores, significa un determinado enfoque de la producción de conocimiento, no se refiere a los datos” (p. 55).

Denzin y Lincoln (1994), parafraseando el concepto de “estudios culturales” de Nelson et al. (1993), ofrecen una definición comprehensiva de la investigación cualitativa, sin lugar a duda, una de las más utilizadas en las últimas décadas, de un modo particular en los estudios sobre metodología cualitativa:

La investigación cualitativa es un campo interdisciplinario, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo. Es multiparadigmática en su enfoque. Las personas que la practican son sensibles al valor de un método. Están comprometidas con una perspectiva naturalista y una comprensión interpretativa de la experiencia humana, al mismo tiempo, el campo de la investigación cualitativa es inherente al político y se perfila a través de múltiples posiciones éticas y políticas. La investigación cualitativa abarca dos tensiones. Por un lado, supone una amplia sensibilidad interpretativa, postmoderna, feminista y crítica. Por otro, recoge una estrecha definición de las concepciones positivista, postpositivista, humanística y naturalista de la experiencia humana y su análisis (p. 34).

Es de resaltar que el término “investigación cualitativa” se constituye, en la actualidad, en un concepto amplio, con el cual se hace referencia a varias perspectivas epistemológicas y teóricas, que incluyen, del mismo modo, un sinnúmero de métodos y estrategias de investigación, que pueden apreciarse en el cuadro 3, sobre las dimensiones de la investigación cualitativa que muy bien proponen Bartolomé y Sandín (2001). Denzin y Lincoln (1994) afirman al respecto:

La investigación cualitativa es un enfoque de indagación plenamente constituido. Atraviesa disciplinas, ámbitos y tópicos. Una compleja e interrelacionada familia de términos, conceptos y supuestos subyace a la expresión investigación cualitativa […] constituye un conjunto de prácticas interpretativas de investigación que no privilegia una metodología sobre otra. Como espacio de discusión, o discurso, es difícil de definir claramente puesto que ninguna teoría o paradigma la distingue de forma exclusiva (pp. 1-3).

Cuadro 3. Dimensiones de la investigación cualitativa

Fuente: Bartolomé y Sandín (2001)

Características de la investigación cualitativa

En lo concerniente a las particularidades de la investigación cualitativa, es inevitable precisar que acogen ciertas especificaciones, siempre que nos acercamos a cada una de las tradiciones de investigación en particular, dado que cada tradición investigativa ha surgido dentro de una disciplina, lo cual les confiere algunos rasgos diferenciales. La etnografía, por ejemplo, se desarrolló y alimentó de la antropología y la teoría fundada de la sociología.

En el cuadro 4 se sintetizan algunas de las características de la investigación cualitativa, tomadas de autores ampliamente conocidos como, por ejemplo, Taylor y Bogdan (1987), Eisner (1998) y Rossman y Rallis (1998). Estos aspectos los destacan Sherman y Webb (1988), quienes afirman: “podemos resumir todas las características de la investigación cualitativa y señalar que el término “cualitativa” implica una preocupación directa por la experiencia, tal como es vivida, sentida o experimentada” (p. 7).

Cuadro 4. Enfoques globales de la investigación cualitativa

Fuente: Bartolomé y Sandín (2001)