Молодые родители, движимые самыми лучшими побуждениями, отправили на лето своего, ещё не достигшего трёхлетнего возраста малыша в детский санаторий, благо, что представилась такая возможность. Они были убеждены, что пребывание там благотворно скажется на малыше, так как у санатория была репутация прекрасного оздоровительного учреждения. Санаторий действительно оказался во всех отношениях очень хорошим. Родители посещали своего сына каждое воскресенье, привозили ему гостинцы. Тем не менее мать не дождалась конца пребывания ребёнка в санатории и после всех сомнений, слёз и переживаний забрали сына домой. По её словам, она больше не могла вынести «сиротских глаз», которыми стал смотреть её малыш. Мать остро почувствовала, что происходит что-то не то, что оздоровление в санатории, несмотря на все созданные детям условия, идёт не на пользу её ребёнку. И она приняла решение, совершенно верное с позиции детской психологии. Этому малышу понадобилось несколько недель жизни в семье, чтобы оттаять после санатория и компенсировать начавшееся у него отставание и даже прямой регресс в психическом развитии. После полутора месяцев пребывания в санатории он стал значительно хуже говорить, плохо спать, плакать по ночам. Из живого подвижного мальчика он на какое-то время превратился в вялого, безынициативного ребёнка с потухшим, по выражению матери, сиротским взглядом. Только до конца поверив в своё возвращение и на каком-то подсознательном уровне убедившись, что всё вернулось на свои места, что он навсегда дома, малыш по-настоящему ожил.

Подобных примеров можно привести много. Они говорят о том, что ведёт к ослаблению связей с семьёй, в первую очередь с матерью, пагубно сказывается на развитии ребёнка.

Из того факта, что ребёнок закономерно оказывается в самом центре жизни семьи и занимает исключительное положение в системе жизненных отношений родителей, никак не следует вывод о вседозволенности и безнаказанности поведения детей. Если мы будем потакать всем прихотям и капризам детей, если не будем должным образом реагировать на их проказы и проступки, то этим самым можем принести им много вреда. Ведь есть совершенно недопустимые вещи, которые немедленно нужно пресекать. Есть ситуации, когда правильней и по-человечески понятнее, в том числе и самому ребёнку, будет непосредственная эмоциональная реакция на его поступок, даже сопровождаемая наказанием, чем попустительская отстранённость взрослого или нравоучительная нотация родителя. Нельзя не реагировать на действия детей, унижающие достоинство другого человека, намеренно причиняющие кому-либо боль или вред.

Попустительствуя детям, идя у них на поводу, когда они просто капризничают и даже намеренно испытывают наше терпение, мы не только предоставляем им необходимую для становления личности внутреннюю свободу, но, напротив, способствуем чёрному делу порабощения ребёнка его же желаниями и страстями. Не может быть внутренней свободы без нравственных ориентиров, как не может быть формирования гармоничной личности без нравственного воспитания.

При всей универсальности и незаменимости семейного общения всё же современная семья не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и всестороннего развития личности ребёнка. Детям крайне нужно общение с другими детьми. Детский сад может и должен восполнить эту сторону жизни ребёнка. Недаром во многих экономически процветающих европейских странах, где матери, имеющие детей дошкольного возраста, вполне могли бы не работать и держать ребёнка дома до поступления в школу, тем не менее, платят немалые деньги за посещение малышом детского сада и сами принимают участие в жизни этого учреждения. Общение детей между собой, особенно в разновозрастных коллективах, позволяет не деле реализовать потенциал личностной свободы ребёнка, воплотив его в самостоятельность детей, в умение общаться, в навыки собственной инициативной деятельности, в творческие способности и приобщение к ценностям общечеловеческой культуры.

Психологические обследования детей, поступающих в школу, показали, что те их них, кто воспитывался только в семье, уступают по ряду важнейших параметров психологической готовности к обучению в школе своих сверстникам, посещавшим детский сад.

Воспитание личности не требует каких-то специально организованных занятий с детьми, хотя ребёнок как личность развивается и тогда, когда вы учите его строить и рисовать и когда читаете ему книгу, едете с ним в троллейбусе, смотрите телевизор. Важно, чтобы всё это было вашим общим делом, понятным и близким ребёнку. Конечно, каждый такой вид деятельности имеет свою специфику и накладывает определённые требования на ваше общение с ребёнком.

1.4 Воспитание культуры общения детей старшего дошкольного возраста в соответствии в ФГОС ДО и программами дошкольного образования.

Приобщение детей дошкольного возраста к социокультурным нормам общества является одним из основных принципов дошкольного образования в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Задачи, которые должна решать система дошкольного воспитания в этой области, представлены глобально в направлении формирования общей культуры детей на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Так ФГОС ДО указывает, что формирование общей культуры личности детей предусматривает развитие их социальных, нравственных, эстетических качеств, а также инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.

Составные компоненты культуры общения дошкольника в программах дошкольного образования реализуются в образовательной области социально-коммуникативное развитие, содержание которой направлено на:

– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

– становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Важное значение придаётся речевому развитию детей, которые должны овладеть родным языком как средством общения и культуры.

Тем самым, культура общения дошкольника предусматривает воспитание общих норм поведения при взаимодействии с окружающими через формирование культуры поведения ребёнка, и развитие речевых норм общения, т.е. формирование культуры речевого общения.

Среди условий, способствующих усвоению компонентов культуры общения ФГОС ДО определяет обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка; создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми; развитие коммуникативных способностей детей; позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; организацию различных видов деятельности, способствующих развитию речи, общения.

Рассмотрим содержание некоторых программ дошкольного образования в направлении воспитания культуры общения детей старшего дошкольного возраста.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Воспитание основ культуры общения в программе отражено в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», которое предусматривает формирование и культуры поведения, и культуры речи. Основной целью раздела является социализация, развитие общения, нравственное воспитание детей дошкольного возраста. В направлении культуры общения предусматривается:

– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности;

– становление самостоятельности целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развитие социального и эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

– развитие владения речью как средством общения и культуры.

Содержание психолого-педагогической работы строится в зависимости от возраста детей. Так для дошкольников старшей группы воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении, предусматривающий развитие культуры общения, должен быть направлен на формирование дружеских взаимоотношений между детьми; привычки сообща играть, трудиться, заниматься; воспитание уважительного отношения к окружающим; формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость; становление способов бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом в детском саду и семье, способов адекватной передачи собственных эмоциональных состояний (мимика, интонации); расширение представлений о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Воспитание культуры речевого общения предусматривает показать детям значение родного языка в формировании основ нравственности. Процесс воспитания должен быть направлен на формирование у детей умений вести конструктивный диалог, с помощью объяснительно-доказательной речи, умений улаживать спорные ситуации, делиться впечатлениями, логично, целостно строить высказывание. Также культура речевого общения предусматривает обогащение словаря старших дошкольников вежливыми словами и их использованию в повседневной жизни (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент и т.д.); побуждение к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Как видно из положений указанной программы, культура общения старших дошкольников, включающая воспитание культуры речи и поведения детей решается в комплексе задач социально-коммуникативного развития.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой также соответствует требованиям ФГОС ДО. Программа задаёт базисное содержание дошкольного образования, обеспечивающее поддержку индивидуальности каждого ребёнка, его социальное, нравственное, интеллектуальное, физическое и эстетическое развитие.

Стоит отметить, что основная цель данной программы – накопление ребёнком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми. В связи с этим особая значимость в Программе придаётся положительной социализации и индивидуализации ребёнка, реализуемое в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». К содержанию данной образовательной области относятся все те направления, которые регламентированы ФГОС ДО (присвоение норм общения, моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование представлений об исторической сущности норм и правил поведения, о значимости каждого человека в жизни других людей).

Содержание области социально-коммуникативного развития для детей старшего дошкольного возраста (старшая группа) поделено на несколько разделов, среди которых отметим следующие направления, имеющие отношения к культуре общения:

раздел «человек среди людей» включает: формирование представлений об особенностях поведения людей в зависимости от возраста и половых различий, о различных эмоциональных состояниях людей и животных (в реальной жизни и в художественном изображении), проявлению

эмпатии к людям, к окружающей природе, формирование умений пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, умений вести конструктивный диалог, с помощью объяснительно-доказательной речи улаживать спорные ситуации, умений делиться впечатлениями, логично и целостно строить высказывания;

раздел «человек в культуре» включает: развитие коммуникативного опыта в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с пониманием побуждений партнёров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами.

В рассматриваемой программе подробно представлено содержание общения детей, какие знания. Умения и представления развиваются в различных социальных ситуациях: в семье, со взрослыми, в детском саду, в культурно-историческом пространстве (город, страна, национальные ценности и традиции), что делает данную программу более удобной в использовании для планирования воспитательной работы непосредственно в детском саду.

Рассмотренные примерные основные образовательные программы позволяют выстроить образовательно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с требованиями федерального стандарта, а организация непосредственной образовательной деятельности детей осуществляется с помощью парциальных программ, которые разрабатываются в каждой конкретной образовательной области. Парциальная образовательная программа – это программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Авторы программы «От рождения до школы» рекомендуют использовать в дополнение к своей программе в области социально-коммуникативного развития авторское методическое пособие Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)». В книге раскрываются теоретические основы социального становления личности дошкольника; описываются средства и методы формирования у детей осознанного отношения к социальному окружению и нормам морали, воспитания гуманных чувств и отношений, а также нравственно-волевых качеств; раскрываются педагогические условия, способствующие решению задач социально-нравственного воспитания дошкольников. Приводятся примеры из опыта работы педагогов ДОУ.

Для детей старшей группы ставятся и решаются следующие задачи воспитания в рамках формирования культуры общения:

– формирования знаний о правилах поведения, понимания их смысла, осознания личностной значимости на основе предвосхищения последствий предполагаемых поступков;

– воспитание ориентира на эмоциональное состояние сверстников на основе развития у детей эмпатического отклика на их переживания;

– расширение опыта самостоятельных поступков, совершаемых детьми в соответствии с правилами, проявляя волевые усилия.

В качестве методов, направленных на осознание ребёнком моральных правил, авторы предлагают: чтение литературы, в которой значение правил раскрываются путём воздействия на сознание и чувства дошкольника; беседы с использованием сравнения положительных и отрицательных образов персонажей; решение проблемных ситуаций; обсуждение с детьми приемлемых и неприемлемых способов поведения по отношению к окружающим; рассматривание сюжетных картинок; организацию игр-упражнений, игр-драматизаций.

Наиболее удобной и содержательной для организации воспитательного процесса в детском саду является программа В.И. Петровой и Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации», разработанная к программе «От рождения до школы».

Нравственное воспитание ребёнка дошкольного возраста определяется авторами как одна из важнейших сторон его общего развития, в процессе которого у него формируются этические представления, навыки культурного поведения, уважение ко взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и действия других детей. В общении с дошкольниками ключевыми направлениями решения задач определены:

– уважительное отношение педагога к каждому ребёнку;

– эмоционально-позитивное общение дошкольников друг с другом;

– организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых.

Опираясь на эти принципы, воспитатель формирует у детей основы культуры общения: социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения, создаёт благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты. Содержание программы для дошкольников старшей группы повторяет требования ФГОС ДО и примерной общеобразовательной программы – воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим, обогащать словарь детей вежливыми словами («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.); показать значение родного языка в формировании основ нравственности и др. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать стул им, в нужный момент оказывать помощь, не стесняться приглашать девочек в игру, на танец и т.д. Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.

Методические рекомендации содержат основные задачи воспитания культуры общения у дошкольников старшей группы, основанные на:

– формировании положительного отношения к правилам поведения;