Competencias del diseñador industrial

Table of Contents

  INTRODUCCIÓN

  1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.1 Temáticas derivadas del título del estudio 1.1.1 Educación Superior 1.1.2 Pertinencia en Educación Superior 1.1.3 Diseño industrial 1.2 Temáticas derivadas de la pregunta del estudio 1.2.1 Competencias 1.2.2 Aptitudes 1.2.3 Valores 1.2.4 Diseñador industrial 1.2.5 Industria manufacturera 1.2.6 Estado del tema

  2. MARCO METODOLÓGICO 2.1 Soporte teórico de la construcción metodológica 2.1.2 Alcance del estudio 2.2 Diseño metodológico 2.2.1 La recopilación de la información 2.2.2 Población y muestra 2.2.3 El procesamiento de la información

  3. RESULTADOS 3.1 Resultados de la etapa exploratoria del estudio: punto de partida de la etapa concluyente 3.2 Muestra realizada 3.3 Contexto 3.3.2 Las empresas 3.4 Orientación al diseño 3.4.1 Investigación 3.4.2 Innovación 3.5 Percepción acerca del diseño industrial 3.5.2 Actividades con las que se asocia el diseño industrial 3.5.3 Integración del diseño industrial 3.5.4 Contratación 3.6 Demandas 3.6.2 Competencias profesionales 3.7 Recomendaciones

  4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 4.1 Contexto y orientación al diseño 4.2 Contexto y percepciones 4.3 Contexto y demandas 4.4 Orientación al diseño y demandas 4.5 Percepciones y demandas 4.6 Requerimientos y competencias

  5. CONCLUSIONES

  REFERENCIAS

  APÉNDICES

COMPETENCIAS DEL

DISEÑADOR INDUSTRIAL

para la industria manufacturera

del Corredor Industrial de

Cecilia Ramírez León

Competencias del diseñador industrial para la industria manufacturera del Corredor Industrial de Boyacá / Ramírez León, Cecilia. Tunja: Editorial UPTC, 2020. 128 p.

ISBN 978-958-660-390-4

1. Pertinencia en Educación Superior. 2. Competencias.

3. Diseñador Industrial. 4. Gestión. 5. Industria manufacturera

(Dewey 338.7/21).

Primera Edición, 2020

50 ejemplares (impresos)

Competencias del diseñador industrial para la industria manufacturera del Corredor Industrial de Boyacá

ISBN 978-958-660-390-4

Colección Investigación UPTC No. 158

© Cecilia Ramírez León, 2020

© Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 2020

Editorial UPTC

Edificio Administrativo – Piso 4

Avenida Central del Norte No. 39-115, Tunja,

Boyacá comite.editorial@uptc.edu.co www.uptc.edu.co

Rector, UPTC

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Claudia Helena Amarillo Forero

Diseño e impresión Búhos Editores Ltda. Tunja

Libro financiado por la Dirección de Investigaciones de la UPTC. Se permite la reproducción parcial o total, con la autorización expresa de los titulares del derecho de autor. Este libro es registrado en Depósito Legal, según lo establecido en la Ley 44 de 1993, el Decreto 460 del 16 de marzo de 1995, el Decreto 2150 de 1995 y el Decreto 358 de 2000.

Libro resultado de Investigación con SGI número 1525 Grupo interdisciplinario de Investigación Eureka + i; Línea de investiga- ción Esquemas y modelos de productividad y competitividad.

Citación: Ramírez León, C. (2020). Competencias del diseñador industrial para la industria manufacturera del Corredor Industrial de Boyacá Tunja: Editorial UPTC.

INTRODUCCIÓN

El Consejo Privado de Competitividad, como ente articulador entre el sector público, el sector privado, la academia y otras organizaciones interesa- das en la promoción de la competitividad y las políticas públicas relacionadas, realiza y publica anualmente el Informe Nacional de Competitividad, (INC). Esta publicación proporciona información sobre el estado de algunas áreas consideradas críticas a efectos de la competitividad en el país, tales como eficiencia del Estado, justicia, corrupción, logística e infraestructura, transporte y facilitación del comercio, energía, educación, salud, mercado laboral, pensiones, comercio exterior, sistema tributario, financiación empresarial, ciencia, tecnología e innovación, economía digital y crecimiento verde. En cada área relaciona un diagnóstico sobre el estado del país e igualmente una serie de recomendaciones específicas, con el propósito de contribuir al avance acelerado en cada tema.

Particularmente, con respecto al área de la educación, y más concretamente a la Educación Superior, el INC 2018 revela que únicamente el 13.9% de los programas de pregrado y posgrado de Educación Superior del país cuentan con acreditación de alta calidad (CNA, 2018). Agrega que en Colombia el 42 % de los empresarios, 15 % menos que en el lapso 2014-2018, reporta inconvenientes para llenar sus puestos vacantes debido, entre otras razones, a la falta de competencias y de experiencia de los aspirantes (Manpower Group, 2018). No obstante, es una proporción más alta que en otros países de la región, cuyos empresarios manifiestan tener menores dificultades para el reclutamiento del talento humano requerido.

En este sentido, la Encuesta de Opinión Ejecutiva de 2016 del Foro Económico Mundial, estableció que en Colombia los empresarios le asignan una calificación de 4,7 sobre 7 al nivel de competencias de los egresados de Educación Superior para desempeñarse en las empresas, muy por debajo del

promedio OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico que agrupa a 36 países miembros, cuya misión es promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas alrededor del mundo).

Adicionalmente, el Consejo Privado de Competitividad mismo, en asocio con el Centro de Pensamiento en Estrategias Competitivas (CEPEC) de la Universidad del Rosario, realiza y publica anualmente el Índice Departamental de Competitividad (IDC).

Esta publicación suministra información con el propósito de fortalecer las agendas de competitividad en materia de políticas públicas y estrategias empresariales en los departamentos del país. El IDC evalúa la competitividad territorial a partir de diez pilares, agrupados en tres factores: condiciones básicas, e-ciencia y sofisticación e innovación, como se ilustra en la Tabla 1.

El IDC 2018 establece que Boyacá ocupa el puesto 9 entre 27 departamentos, con una calificación de 5,36 sobre 10. Supera a las economías departamentales de Quindío y Bolívar, pero se ubica en un nivel inferior a las economías de Cundinamarca y Atlántico.

Este mismo estudio indica que particularmente la Educación Superior, la innovación, la dinámica empresarial, la sofisticación y la diversificación del aparato productivo representan algunos de los desafíos para la mayoría de las regiones.

Particularmente, con respecto a la Educación Superior, ya lo señalaba el estudio prospectivo del Corredor Industrial de Boyacá al horizonte 2019, desarrollado por el Departamento Administrativo de Planeación de Boyacá, con el apoyo del Centro de Pensamiento Estratégico y Prospectiva de la Universidad Externado de Colombia (Mojica, 2012): “En el Corredor Industrial de Boyacá, de los 103 programas académicos de pregrado ofrecidos, solo 35 tienen formación enfocada hacia los sectores jalonadores del desarrollo de la región” (p. 181) , lo cual en su momento reveló el bajo nivel de pertinencia académica. A ese respecto, el mismo estudio resaltaba la importancia de entender la relación directa entre los programas de Educación Superior con el desarrollo de la región, con el nivel de empleo y con la calidad de vida de la población, igualmente con lo que denominó “el actual fenómeno de las ciudades expulsoras de población” (p. 108). En tal sentido, dicho estudio recomienda la articulación de la educación con los “pedimentos de desarrollo” del entorno.

Con respecto a lo antes mencionado, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2009) señala que para que el sistema educativo responda a las demandas de la economía, es necesario fundamentar un sistema de formación de capital humano integral a partir del fortalecimiento y la articulación de todos los niveles, desde la educación inicial hasta la Educación Superior y con la formación para el trabajo. Considera que las competencias laborales son la base del enfoque integral de formación que conecta al mundo del trabajo con el de la educación. Adicionalmente establece que “Colombia debe incrementar el número de personas capacitadas con conocimientos, competencias y habilidades en áreas especializadas de acuerdo con las necesidades de los diferentes sectores”.

Desde esa perspectiva, el Programa de Diseño Industrial de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) se ha trazado como propósito

Contribuir al desarrollo económico y social sostenible de la región y del país, mediante la formación de profesionales en Diseño Industrial, con sólidos valores morales, con amplios conocimientos teórico-prácticos para solucionar necesidades del hombre a nivel de objeto, y que contextualizados con la dinámica mundial de lo científico, tecnológico y en la diversidad de lo social, lo ambiental y lo político, sean capaces de crear, liderar y gestionar proyectos y organizaciones. (Proyecto Académico Educativo PAE, 2004, p. 7)

El acuerdo 079 de 1994, por el cual se crea este programa de estudios en la UPTC, establece que “[…] la institución educativa debe asegurar que el diseñador tenga las competencias cognitivas, comunicativas y socioafectivas necesarias para el ejercicio profesional […]”

Por otra parte, resulta útil considerar que en los países desarrollados se ha identificado cada vez más la tendencia a vincular la gestión del diseño con el mundo de los negocios (Espinoza, 2011). Se pretende fusionar procesos específicos del diseño con procesos de administración propios del ámbito empresarial, debido al crecimiento cada vez mayor tanto de la competencia como de la globalización. Se habla de la importancia del diseño en la gestión estratégica empresarial o del diseño como ventaja competitiva. Se identifica el diseño como elemento determinante en la gestión de la innovación, lo que obliga a la ampliación de las competencias tradicionales del diseño, dentro de las que se cuenta la competencia estratégica como base de la respuesta a los requerimientos del mundo de los negocios (Prodintec, 2006).

Por lo antes mencionado, se establece, por una parte, que el diseñador industrial debe ser competente en su área de desempeño y en un entorno multidisciplinario dentro de su propia empresa, o dentro de la empresa a la que está vinculado laboralmente, y, por otra parte, que las habilidades profesionales requeridas pueden variar de acuerdo con el rol que desempeña en el proceso de diseño.

Se puede afirmar entonces, que el perfil profesional no solo obedece a los aspectos conceptuales de una disciplina, sino que deriva también de la demanda de la sociedad, concretamente del mercado laboral, para lo cual se requiere de profesionales adaptables a los cambios permanentes, incluso del ámbito global. En ese sentido, los interrogantes planteados por Gibbons (1998) adquieren especial importancia y pueden ser ajustados y aplicados al contexto local:

“¿Cómo puede la educación superior contribuir al progreso de las sociedades y a la civilización mundial en las próximas décadas? ¿Qué tipo de ciudadanos exige la aldea mundial del siglo XXI? ¿Qué tipo de aptitudes (por ejemplo, comunicación transcultural, capacidad de adaptación a la cultura, análisis de problemas, gestión de la información, negociación/mediación, autopromoción) y valores deben poseer para funcionar eficazmente en una economía y una sociedad internacionalizadas?” (p. 65).

Estos referentes relacionados se constituyeron en el marco para el planteamiento y desarrollo del proyecto de investigación titulado “Hacia la Pertinencia en educacion superior. Caso diseño industrial, estudio sectorial Corredor Industrial de Boyacá”, código SGI 1525 UPTC.

El desarrollo de dicho proyecto, como se ilustra en la Figura 1, cumplió dos etapas: la exploratoria y la concluyente.

I Figura 1. Etapas, proyecto “Hacia la pertinencia en educación superior. Caso diseño industrial, estudio sectorial Corredor Industrial de Boyacá”. Fuente: autor.

La etapa exploratoria, cuyo horizonte de ejecución fue el contexto académico, tuvo como propósito dar respuesta a dos interrogantes: ¿Cómo trascender la perspectiva académica en el ejercicio del diseño industrial? ¿Cómo contribuir a que los aprendizajes del pregrado sean orientadores del ejercicio profesional independiente?

Las fuentes primarias de información fueron los egresados de la Escuela de Diseño Industrial de la UPTC que ingresaron a la universidad entre los años 2004 y 2009, cobijados por el Plan 03 de estudios de la misma Escuela, egresados que posteriormente constituyeron empresa. Dicha etapa permitió conocer las percepciones y actitudes de los graduados mencionados en función de los aprendizajes logrados en su trayectoria académica y de los aprendizajes aplicados en el proceso de creación de sus empresas.

La información se analizó desde la perspectiva de la pertinencia educativa con los cuatro ámbitos contemplados por el Plan Decenal de Ecuación del Ministerio de Educación Nacional 2006-2016: la visión de país, ámbito global, ámbito contextual y ámbito político.

Ramírez (2018), registra el desarrollo de la etapa exploratoria, cuyos resultados propiciaron la creación de un marco teórico y epistemológico del problema de investigación. Con el propósito de ampliar el panorama se planteó la posibilidad de conocer otros puntos de vista en torno al tema, a fin de contrastar la información lograda.

Si bien el tema de la pertinencia en educación supone particularmente para el sistema de Educación Superior atender las expectativas y demandas tanto del sector laboral como de la sociedad propiamente dicha, la segunda etapa del estudio o etapa concluyente del mismo, proyectó conocer las percepciones y expectativas de empresarios del sector productivo, sector al que precisamente se orienta la aplicación de conocimientos de una profesión de esta naturaleza.

El propósito de la etapa concluyente ha sido dar respuesta a la pregunta

¿Qué tipo de competencias, aptitudes y valores deben tener los diseñadores industriales para desempeñarse eficazmente en el sector industrial de una economía? Las fuentes primarias de información las constituyen empresarios de las industrias manufactureras del denominado Corredor Industrial

de Boyacá, considerado para el estudio por representar la zona de influencia directa de la UPTC.

La Figura 2 ilustra la correspondencia entre las etapas exploratoria y concluyente del estudio.

I Figura 2. Correspondencia entre las etapas exploratoria y concluyente. Fuente: autor.

El presente documento es el registro del desarrollo de la segunda etapa del estudio, cuyo eje es el concepto de pertinencia en Educación Superior asociado con el “deber ser” de las instituciones (Tünnermann, 2000).

Este trabajo se estructuró en cinco capítulos, de la siguiente manera:

El primer capítulo menciona la fundamentación teórica del estudio, dividida en dos partes: la primera relaciona las temáticas derivadas del título del estudio “Hacia la pertinencia en educación superior, caso diseño industrial”. La segunda parte expone las temáticas surgidas de la pregunta del estudio mismo “¿Qué tipo de competencias, aptitudes y valores deben tener los diseñadores industriales para desempeñarse eficazmente en el sector industrial de una economía?” El caso particular, como ya se mencionó, es el de las industrias manufactureras del Corredor Industrial de Boyacá.

El segundo capítulo registra el marco metodológico de este estudio, estructurado en dos partes: la primera relaciona el soporte teórico para la construcción metodológica, para lo cual se suministra información sobre el enfoque y el alcance del estudio. La segunda parte de este capítulo señala el diseño metodológico del estudio propiamente, las fases y las actividades desarrolladas para el logro de los objetivos trazados. Además indica las fuentes de información primarias y secundarias, las técnicas utilizadas para la recopilación, el procesamiento y el análisis de la información, la población de estudio y la muestra respectiva.

El tercer capítulo registra los resultados del estudio, en cinco partes, de acuerdo con la estructura del cuestionario: la primera parte es la contextualización del estudio, anota datos de los empresarios y las empresas; la segunda parte contiene información de actividades tales como investigación, desarrollo e innovación, lo cual permite conocer la orientación al diseño industrial por parte de dichas empresas; la tercera parte registra información sobre las percepciones del diseño industrial por parte de los empresarios, evidente en actividades tales como integración y contratación de diseño industrial. La cuarta parte señala las demandas referidas al diseño industrial por parte de las mismas empresas, lo cual permite responder la pregunta que dio origen a la etapa concluyente del estudio. Finalmente, la quinta parte presenta las recomendaciones que dichos empresarios dirigen tanto a la academia como a los diseñadores industriales.

El cuarto capítulo expone el análisis de resultados, en su orden según lo planteado en el diseño metodológico, es decir, las tendencias derivadas de las relaciones entre las variables base del cuestionario autoadministrado.

Finalmente, el quinto capítulo contiene las conclusiones, reflexiones y aprendizajes del estudio.