Buch lesen: «Systemische Professionalität und Transaktionsanalyse»
BERND SCHMID
SYSTEMISCHE PROFESSIONALITÄT
UND
TRANSAKTIONSANALYSE
EHP – HANDBUCH SYSTEMISCHE PROFESSIONALITÄT UND BERATUNG
Hg. Bernd Schmid
Der Autor:
Dr. phil. Bernd Schmid (Jg. 1946) leitet das INSTITUT FÜR SYSTEMISCHE BERATUNG, Wiesloch/Deutschland (seit 1984). Er studierte Wirtschaftswissenschaften und promovierte in Erziehungswissenschaften und Psychologie; seit 1979 Lehrtrainer der europäischen und der internationalen Gesellschaften für Transaktionsanalyse; langjähriger Vorsitzender des Weiterbildungs- und Prüfungsausschusses der Deutschen Gesellschaft für Transaktionsanalyse; Berufenes Mitglied der Systemischen Gesellschaft und Gründer der Gesellschaft für Weiterbildung und Supervision (GWS) und des NETZWERKES SYSTEMISCHE PROFESSIONALITÄT; Mitbegründer des Deutschen Bundesverbandes Coaching e.V. (DBVC); Lehr- und Vortragstätigkeit im Bereich Psychotherapie, Coaching, Supervision, systemische Beratung sowie Organisations- und Personalentwicklung. Zahlreiche Veröffentlichungen; Mitbegründer der Zeitschrift Profile. Für sein Rollenkonzept erhielt er 2007 den Internationalen Eric-Berne-Preis. Arbeitsschwerpunkt: seelische Entwicklung und berufliche Wirklichkeiten. www.systemische-professionalitaet.
Bernd Schmid
SYSTEMISCHE PROFESSIONALITÄT
UND
TRANSAKTIONSANALYSE
mit einem
Gespräch mit Fanita English
© 2003 EHP – Edition Humanistische Psychologie
Johannesstraße 22, 51465 Bergisch Gladbach
Redaktion: Ingeborg Weidner
Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek
Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der
Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte Daten sind im Internet über http://dnb.ddb.de abrufbar
3. Auflage 2008
Umschlagentwurf: Gerd Struwe
- unter Verwendung eines Bildes von Peter Schmid (1984-2001): ›o.T. I.‹ -Satz: MarktTransparenz Uwe Giese, Berlin
Alle Rechte vorbehalten
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EPUB-ISBN 978-3-89797-520-0
eBook-Herstellung und Auslieferung:
Brockhaus Commission, Kornwestheim
Inhalt
EINLEITUNG | |
I. | DER SYSTEMISCHE ANSATZ UND DIE TRANSAKTIONSANALYSE |
1. | DER SYSTEMISCHE ANSATZ IN TRAINING UND BERATUNG |
1.1 | Die »Mobile-Perspektive« |
1.2 | Die Perspektive der Wirklichkeitskonstruktion |
1.3 | Ressourcen- und Lösungsorientierung |
1.4 | Komplexität und Selbstorganisation |
1.5 | Kybernetik zweiter Ordnung |
1.6 | Evolution und Kulturbegegnung |
1.7 | Systemlösungen |
1.8 | Komplexität und Professionskultur |
1.9 | Systemische Lernkultur |
1.10 | Klassische systemische Vorgehensweisen |
1.11 | Klein-Bonum – ein Beispiel für klassische Systeminterventionen |
2. | DIE TRANSAKTIONSANALYSE |
2.1 | Die Perspektive der Persönlichkeit |
2.1.1 | Ich-Zustände |
2.1.2 | Das Strukturmodell der Persönlichkeit |
2.1.3 | Funktionen |
2.1.4 | Die Person in realen Lebenssituationen |
2.1.5 | Störungen der Organisation einer Persönlichkeit |
2.1.5.1 | Trübung |
2.1.5.2 | Beschreibung von Störungen der Integration |
2.1.6 | Persönlichkeitsgewohnheiten |
2.1.7 | Transaktionen aus der Perspektive der Person |
2.2 | Die Perspektive der Beziehungen |
2.2.1 | Transaktionen und professionelle Beziehungen |
2.2.2 | Transaktionen und Intuitionen über Beziehungen |
2.2.3 | Psychologische Spiele in Beziehungen |
2.2.4 | Ausbeutungs- und Symbioseaspekte von Beziehungen |
2.2.5 | Beziehungen und das Strukturmodell der Persönlichkeit |
2.2.6 | Beziehungen und Funktionen |
2.2.7 | Nicht-private Aspekte von Beziehungen |
2.3 | Die Perspektive der Wirklichkeitskonstruktion |
2.3.1 | Der Schlüsselbegriff »Information« |
2.3.2 | Wirklichkeitskonstruktionen und transaktionsanalytische Praxis |
2.4 | Perspektiven der Entwicklung |
2.4.1 | Entwicklungspsychologische Fragestellungen |
2.4.2 | Die Lebensskriptanalyse |
2.5 | Nützliche methodische Figuren |
II. | PERSPEKTIVEN PROFESSIONELLER STIMMIGKEIT |
3. | PROFESSIONALITÄT, PERSÖNLICHKEIT UND BEGEGNUNG |
3.1 | Professionalität |
3.1.1 | Professionen |
3.1.2 | Professionalität |
3.1.3 | Professionelle Begegnungen |
3.1.4 | Professionelle Kompetenz |
3.1.5 | Professionelle Identität |
3.1.6 | Persönlichkeitsentwicklung |
3.1.7 | Personalentwicklung |
3.1.8 | Kulturentwicklung |
3.2 | Persönlichkeit |
3.2.1 | Persönlichkeit begreifen |
3.2.2 | Die Theatermetapher |
3.2.3 | Das Drei-Welten-Modell der Persönlichkeit |
3.2.4 | Balancen zwischen den Lebenswelten |
3.2.5 | Machbarkeit und Stimmigkeit |
3.2.6 | Die Coaching-Perspektive |
3.3 | Begegnung |
3.3.1 | Kommunikation als Kulturbegegnung |
3.3.2 | Intuition in der Begegnung |
3.3.3 | Intuitives Zusammenspiel |
3.3.4 | Hintergründiges in der Begegnung |
3.3.5 | Das Dialogmodell der Begegnung |
3.3.6 | Das Eigene finden |
3.3.7 | Professionelle Individuation |
3.3.8 | Spiegelung |
3.3.9 | Genius, Daimon und seelische Bilder |
3.4 | Übungen |
3.4.1 | Intuitive Bilder und berufliche Szenen |
3.4.2 | Bilder zur eigenen Entwicklung und zur Entwicklung in Organisationen |
4. | SOZIALE ROLLEN |
4.1 | Persönlichkeit als Rollenmodell der Person |
4.1.1 | Die Rolle |
4.1.2 | Rollenintegration |
4.1.3 | Die Würdigung von Rollen und ihren Trägern |
4.1.4 | Autonomie und »Ressourcenpolitik« |
4.1.5 | Stimmigkeit von Rollen |
4.1.6 | Rollenaktivierung |
4.1.7 | Rollenkompetenz |
4.1.8 | Rollenökonomie |
4.1.9 | Beeinträchtigungen |
4.1.9.1 | Rollenfixierung und Rollenausschluss |
4.1.9.2 | Rollentrübung |
4.1.9.3 | Rollenverwirrung |
4.1.9.4 | Rollengewohnheiten |
4.1.9.5 | Funktionelle Einschränkungen |
4.1.9.6 | Rollenmodell und Strukturmodell der Persönlichkeit |
4.2 | Rollenmodell und Wirklichkeit in Beziehungen |
4.2.1 | Transaktionen |
4.2.2 | Vordergründige und hintergründige Transaktionen |
4.2.3 | Spiele |
4.2.4 | Ausbeutungs- und Symbioseaspekte von Beziehungen |
5. | DIE KONSTRUKTION VON WIRKLICHKEITEN |
5.1 | Der Bezugsrahmen |
5.2 | Definieren, Kodefinieren und Redefinieren |
5.3 | Wertung und Abwertung |
5.4 | Fokusbildung |
5.4.1 | Fokusbildung durch den Therapeuten |
5.4.2 | Störungen in der Fokusbildung |
5.4.2.1 | Inadäquate Spezifizierung |
5.4.2.2 | Inadäquate Konkretisierung |
5.4.2.3 | Inadäquate Text-Kontext-Relationen |
5.4.2.4 | Inadäquate Polarisierungen |
5.4.2.5 | Inadäquate Integration von Unterschieden |
5.5. | Pragmatische Unterscheidungen von Wirklichkeiten |
5.5.1 | Konsistenz |
5.5.2 | Stabilität |
5.5.3 | Konstanz |
5.5.4 | Inhalt |
5.5.5 | Gehalt |
5.5.6 | Belegbarkeit |
5.5.7 | Bewegkraft |
5.5.8 | Entstehung |
5.5.9 | Konsequenz |
5.5.10 | Sprache |
5.5.11 | Vernetzung von Texten und Kontexten |
5.5.12 | Vernetzung von Subjekten und Systemen |
III. | ENTWICKLUNGSDIMENSIONEN PROFESSIONELLEN HANDELNS |
6. | SUPERVISION UND PROFESSIONELLE KOMPETENZ |
6.1 | Supervisionsperspektiven |
6.1.1 | Kontext |
6.1.2 | Konzeptualisierung |
6.1.3 | Praxis |
6.1.4 | Integration der Supervisionsperspektiven |
6.2 | Supervision für Entwürfe und Selbstpräsentation |
6.2.1 | Designkompetenz |
6.2.2 | Marktkompetenz |
6.2.3 | Experimentelles Vorgehen |
7. | DIE STEUERUNG DER PROFESSIONELLEN BEGEGNUNG IN THERAPIE UND BERATUNG |
7.1 | Definition der Klientensysteme und der Klientenrollen |
7.2 | Problemdefinition und Fokuswahl |
7.3 | Das professionelle Handeln |
7.4 | Stimmige professionelle Figuren |
7.5 | Aneinanderkoppeln und Begegnung |
7.6 | General- und Spezialschlüssel |
8. | GEDANKEN ZUR SITUATION IM BEREICH PERSONALENTWICKLUNG, ORGANISATIONSENTWICKLUNG, TRAINING UND BERATUNG |
8.1 | Professionalisieren |
8.2 | Entromantisieren |
8.3 | Ansprüche und professionelle Bescheidenheit |
8.4 | Systemlösungen |
8.5 | Kulturinvestition und längerfristige Amortisierung |
8.6 | Schlanke Eigenorganisation |
8.7 | Topographie der Zuständigkeiten |
8.8 | Dezentralisierung |
8.9 | Der systemische Ansatz und der Aufbau von Kulturen |
8.10 | Erschließungsstrategien |
8.11 | Kodramaturgie und die Qualifizierung der Kunden |
8.12 | Breiten- und Spezialprogramme |
8.13 | Ökologie |
8.14 | Neue Schwerpunkte in der Eigenqualifikation |
8.15 | Bewusste Kulturbegegnung |
8.16 | Professionsverbände |
8.17 | Veränderung geistiger Haltungen |
8.18 | Überforderung? |
IV. | ÜBERGEORDNETE BETRACHTUNGEN UND EIN BEISPIEL |
9. | ANFORDERUNGEN AN PERSÖNLICHKEIT UND DIENSTLEISTUNGEN IN EINER KOMPLEXEN WELT |
9.1 | Kulturorientierung |
9.2 | Kultur und Inhalt |
9.3 | Dilemmakompetenz |
9.4 | Persönlichkeit und Bildung |
10. | ANWESENHEIT UND KRAFTFELD |
10.1 | Das Wesentliche erkennen |
10.2 | Anwesenheit und Kraftfelder |
10.3 | Der Aufbau von Kraftfeldern |
11. | PERSPEKTIVEN FRAKTALER BERATUNG |
11.1 | Perspektive der Parallelprozesse |
11.2 | Die Analogie des Hologramms |
11.3 | Verborgen oder ungesehen? |
11.4 | Ist mehr Information bessere Information? |
11.5 | Die Perspektive der Fraktale |
11.6 | Vertikale und horizontale Fokussierung von Wirklichkeiten |
11.7 | Sinn und der fragmentarische Ansatz |
11.8 | Randscharfe und kernprägnante Betrachtungen |
11.9 | Vitale und sterbende Systeme |
12. | DIE BEDEUTUNG DES KONTEXTES. Ein Praxisbeispiel: Das Beratungsseminar »Auslandsmontage« |
12.1 | Die Teilnehmer und das erklärte Seminarziel |
12.2 | Auftragskontexte (und verdeckte Seminarziele) |
12.3 | Das Seminar im Kontext der beruflichen Rahmenbedingungen |
12.4 | Hierarchiebeziehungen und Abteilungsrituale |
12.5 | Dysfunktionale Symbiose |
12.6 | Persönlichkeitsentwicklung |
12.7 | Lebensentwurf und berufliche Position |
V. | DIE PROFESSIONELLE GEMEINSCHAFT |
13. | VERBANDSKULTUR DER TA |
13.1 | Neudefinition der TA-Identität |
13.2 | Weiterbildungen des TA-Verbandes |
13.3 | Fachverband verschiedener Professionen |
13.4 | Institutionen des Fachverbandes |
13.5 | Weiterbildungsbeziehungen |
13.6 | Die Prüfungen |
13.7 | Notwendige Neuerungen |
14. | SELBSTERFAHRUNG UND PROFESSIONELLE QUALIFIKATION |
14.1 | Warum Eigentherapie für Ausbildungskandidaten? |
14.2 | Verschiedene Rhythmen und Organisationsformen von Eigentherapie |
14.3 | Analyse des Kontextes von TA-Ausbildung und Eigentherapie |
14.4 | Eigentherapie vor oder während der Ausbildung? |
14.5 | Die Ausbildung in einer eigentherapeutischen Bedeutung |
14.6 | Therapie beim eigenen Ausbilder? |
14.7 | Therapie in verschiedenen Ausbildungsverfahren |
VI. | FANITA ENGLISH UND BERND SCHMID IM DIALOG |
15. | FANITA ENGLISH IM DIALOG MIT BERND SCHMID: GRÜNDUNG UND ENTWICKLUNG EINER SCHULE |
15.1 | Die Anfänge |
15.2 | Die Gründerpersönlichkeit |
15.3 | Ein vergessener Mitgründer |
15.4 | Angelegte Entwicklungen |
15.5 | Kraftfelder der Nachfolger |
15.6 | Die Organisation |
15.7 | Nach dem plötzlichen Tod des Gründers |
15.8 | Fragen an die Verbandskultur |
15.9 | Gewohnheiten und Erneuerungen |
16. | ICH LERNE, ALSO BIN ICH: EIN INTERVIEW MIT BERND SCHMID |
16.1 | Wie haben Sie zu Ihrem heutigen Beruf gefunden? |
16.2 | Was an Ihrer Arbeit schätzen Sie besonders, was motiviert Sie? |
16.3 | Woraus haben Sie in Ihrem Leben am meisten gelernt? |
16.4 | Welche »Meilensteine« gibt es in Ihrem Leben? |
16.5 | Welche Menschen betrachten Sie als richtungsweisend in Ihrem Leben, und warum? |
16.6 | Erinnern Sie sich an ganz besondere Momente in Ihrem Leben? |
16.7 | Welcher Leitsatz begleitet Ihr Leben? |
16.8 | Welche Ziele und Visionen haben Sie für die Zukunft? |
LITERATUR | |
Benutzte Literatur | |
Verzeichnis der Veröffentlichungen von Bernd Schmid | |
INHALT HANDBUCH-BAND: »Systemisches Coaching und Persönlichkeitsberatung« | |
»Systemische Personal-, Organisations- und Kulturentwicklung« | |
»Systemische Organisationsanalyse« |