Buch lesen: "Животные. Стихи. Рассказы. Игры", Seite 3

О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина, И. В. Переверзева

Schriftart:

Словесные методы

К словесным методам относятся работа с картинным материалом, рассказы воспитателя, беседы, чтение художественных произведений.

Рассказ воспитателя о различных представителях животного мира расширяет знания детей, дополняет наблюдения и знакомит с объектами, недоступными для него. Часто рассказ дополняют высказывания детей, показ картинок.

Беседа состоит из вопросов педагога и ответов детей. Беседы должны стимулировать последних к сопоставлению фактов, установлению причинно-следственных связей. Беседа может быть вводной, связанной с приобретением новых знаний, итоговой.

Цель вводной беседы – активизация имеющихся у детей знаний, создание мотивации предстоящей деятельности. Обычно такие беседы проводят перед экскурсией или практической деятельностью детей.

Беседы, связанные с приобретением новых знаний, входят как элемент почти во все занятия, экскурсии, игры, т. е. во все виды детской деятельности.

Итоговые беседы включают уточнение и обобщение знаний детей, полученных в процессе наблюдения или трудовой деятельности. Вопросы, задаваемые воспитателем в процессе итоговой беседы, должны оживить в памяти детей полученные представления.

Чтение художественных произведений необходимо умело сочетать с непосредственным и опосредованным наблюдением. Художественные произведения способствуют более яркому восприятию, вызывают у детей больший интерес к наблюдению. Благодаря художественным произведениям (сказки, стихотворения, рассказы) дети получают важную информацию о животном мире.

Богатство слова надо уметь сочетать с непосредственным восприятием. Воспитатель должен заранее продумать, когда лучше прочитать то или иное произведение (например, до или после наблюдения за животным, рассматривания рисунка художника-анималиста, просмотра фильма). Необходимо подбирать такие художественные произведения, которые открывают им новый мир, вызывают интерес ко всему живому, воспитывают любознательность, наблюдательность.

Художественное описание животных и птиц, некоторых насекомых, недоступных для непосредственного наблюдения, создают новый образ, помогающий найти в природе описываемый объект. Опираясь на собственный опыт, ребенок воспринимает природу не только созерцательно, но и действенно: все увиденное стремится потрогать, рассмотреть, обстоятельно обследовать со всех сторон и по-своему его охарактеризовать. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувство бережного, заботливого отношения к животным, они получают первые навыки в охране природы, сведения об экологии.

Поэтическое описание объектов живой природы помогает ребенку осмыслить свои непосредственные жизненные наблюдения. Чем больше он накапливает знаний о фауне родного края, тем богаче, ярче становятся его воображение, умение представить обитателей других климатических и природных зон. В результате многократных повторений образов он начинает представлять и понимать те признаки животных, которые раньше им не воспринимались. Заучивая стихи, слушая рассказы и сказки, знакомясь с народной мудростью (пословицами, поговорками, загадками, приметами и т. д.), дети быстрее запоминают названия животных, их отличительные признаки, повадки.

Используя слово как средство изображения, детские поэты стремятся с особой точностью добиваться, чтобы каждое слово имело конкретное значение, – только тогда оно вызывает определенные зримые представления. Зримость достигается мягкостью описания внешних признаков образа, обобщением таких характерных черт, которые может заметить ребенок, художественными средствами, как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, повторения.

Это обогащает словарь дошкольника, развивает внимание, память, прививает интерес к наблюдениям. Дети должны воспитываться на доступных и красивых произведениях, как классических, так и современных. Поэтому в предлагаемые материалы впервые включены стихи поэтов – наших современников, которые раньше не публиковались в сборниках стихов для дошкольных образовательных учреждений.

Выразительность художественного слова заостряет впечатления и воображение, а значит, усиливает мыслительную деятельность ребенка гаммой образов в цветовом, звуковом и композиционном аспектах. Поэты и писатели очень тонко и выразительно выделяют отличительные признаки животных и птиц в произведениях с помощью:

– эпитетов-прилагательных, прямо указывающих на цвет, размер, строение туловища животного («мой любимый серый кот», «пес большой», «собачка нежная, на высоких и тонких ногах»), дающих яркую качественную характеристику персонажу («Шерсть его мягка как бархат, глазки, точно угольки»);

– образных выражений, подчеркивающих индивидуальные особенности животного («Как будто в белых панталонах, из снега вышел кот. Стал лапки чистить зверь опрятный»);

– эпитетов-существительных, которые усиливают эмоциональное восприятие образа, ярко характеризуют самые существенные признаки конкретного животного, его особые приметы («Глазки, словно плошки»);

– неожиданной прямой речи и обращений от лица животных («У меня любовь и чувства – лишь к тебе, моя капуста»);

– метафор, полученных от необычного использования глаголов в контексте стихотворения («Взвизгнет свинкой, вскинет спинкой и галопом к маме в луг», «И лапочкой котик помадит свой ротик»);

– смысловых повторов, помогающих глубже раскрыть образ животного, понять сходство, аналогию при противопоставлении одного образа другому («Али я тебя не холю? Али ешь овса не вволю? Али сбруя не красна? Аль поводья не шелковы, Не серебряны подковы, Не злачены стремена?»);

– превосходной степени прилагательных, используемых для характеристики персонажей («Храбрее всех, малыш, – мышь!»).

После прочтения литературного произведения педагогическая работа с детьми организуется в соответствии с программным содержанием обучения и воспитания в детском саду в разных возрастных группах и конкретными задачами данного занятия.

Действенным средством обобщения всех полученных детьми знаний о жизни животных в природе могут стать тематические праздники и подвижные игры и игры-драматизации, организованные взрослыми с использованием усвоенного на занятиях литературного материала (речевок, считалок, коротких стихотворений, рассказов), конкурс детских рисунков, посвященный прочитанному литературному произведению или конкретному животному – персонажу одноименного стихотворения.

Для детей разного возраста можно рекомендовать игры, развлечения, праздники, музыкальные и прочие занятия, изложенные в книгах серии «Развивающие занятия с детьми» под редакцией Л.А Парамоновой (М.: ТЦ Сфера, 2019).

Рекомендации по использованию художественных произведений о животных, игр и развлечений

Группа раннего возраста (1–2 года)

Дети должны знать названия некоторых животных, уметь подражать их голосам. Взрослые обращают внимание детей на наиболее яркие внешние признаки животных, учат понимать слова, обозначающие способы передвижения зверей, птиц, рыб (бегает, летает, плавает), способы питания (лакает, грызет, клюет), голосовые модуляции (мяукает, лает, воет, чирикает).

Театрализованные развлечения

Игры-инсценировки на основе русских народных сказок «Репка» и «Курочка Ряба», показ кукольных спектаклей.

Первая младшая группа (2–3 года)

Необходимо учить детей слушать и следить за развитием действия в сказках, обращать внимание на их образный, метафоричный язык.

В качестве персонажей этих сказок часто выступают хорошо знакомые детям животные и птицы, многих из которых можно встретить в ближайшем окружении ребенка. Детей обязательно учат наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками, курица с цыплятами), отмечать их характерные признаки (собака лает, виляет хвостом; кошка мурлыкает, выгибает спинку). Одновременно учат детей различать и называть таких диких животных, как заяц, медведь, волк. В процессе чтения сказок дети рассматривают соответствующие иллюстрации или сюжетные картины, возможно использование игрушек. Так у детей постепенно формируется умение выделять характерные особенности диких зверей – обитателей лесов нашей Родины (у зайца длинные уши; лиса рыжая с длинным пушистым хвостом; медведь косолапый). Детей также знакомят с некоторыми птицами, которых можно встретить на улице (ворона, воробей), дети обращают внимание на их оперение, голоса, рассказывают посвященные им короткие потешки и скороговорки. Важно, чтобы они повторили запомнившиеся слова, выражения, песенки персонажей. Младших дошкольников привлекают стихотворения с четким ритмическим рисунком, при повторном чтении они легко воспроизводят отдельные слова, особенно рифмованные окончания в строке, улавливая стихотворную гармонию, мелодику стиха.

Развлечения

«Зайчата в лесу», «Мои любимые игрушки».

Театрализованные представления

Инсценировка русской народной сказки «Веселые зайчата»; инсценировка песен «Кошка и котенок» (муз. М. Красева, сл. О. Высотской); «Лягушка» (русская народная песня в обр. Ю. Слонова); «Котик и козлик» (муз. Ц. Кюи).