Buch lesen: «Актуальные проблемы химического и биологического образования», Seite 14
Некоторые особенности изучения химии в учреждениях среднего профессионального образования
Д.П. Клейносов
Наро-Фоминский техникум, Наро-Фоминск, Московская обл., Россия
В учреждениях среднего профессионального образования (СПО) одновременно с получением профессиональных навыков в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) студенты получают и среднее (полное) общее образование. По аналогии со школьной программой это 10–11 классы. Соответственно, и учебники, по которым осуществляется обучение, используются те же, что и при изучении химии в курсе средней школы.
Основной особенностью изучения химии в СПО является тот факт, что этот предмет должен быть адаптирован к той профессии/ специальности, по которой обучается студент. В связи с этим возникает необходимость вносить изменения в календарно-тематическое планирование по химии с учетом профильной направленности. Особенно важно учесть данную специфику при формировании блока лабораторно-практических работ и решения задач с производственным содержанием. При этом студент должен в полном объеме освоить и необходимый минимум в соответствии с ФГОС ООО.
Количество часов, отводимое на изучение химии, зависит от профиля подготовки. Например, по профессиям «Машинист локомотива» – 114 часов, «Повар, кондитер» – 117 часов; по специальностям «Финансы» – 40 часов, «Гостиничное дело» – 40 часов. При этом в 10–11 классах в базовом школьном курсе химии 68 часов. Таким образом, в зависимости от направления подготовки количество часов весьма различно, что вызывает сложности в освоении программы по химии за курс 10–11 классов.
Преподаватель химии в СПО, работая в нескольких группах одновременно, вынужден на минимум базовых знаний по химии отводить минимальное количество часов по используемым программам. В наших приведенных примерах таким количеством часов будет 40, что по сравнению со школьным курсом химии меньше на 28 часов. А это огромная разница, которая сказывается на качестве обучения. Временной фактор работает на «сжимание» учебного материала, что приводит к вынужденному переводу учебной информации в ознакомительный формат. Тем более нет возможности говорить в этом случае о практической подготовке студентов в режиме лабораторно-практических занятий. Резервного времени на это в учебных планах по каждой профессии/ специальности нет вообще.
При большем количестве часов данная проблема отпадает, так как разницу с минимальным количеством часов преподаватель использует на расширенное изучение тех или иных тем. В этом плане в приведенных нами примерах «Машинист локомотива» и «Повар, кондитер» имеют временнóе преимущество на освоение программы, практически в 3 раза большее, чем в других направлениях подготовки. Соответственно, временной фактор позволяет расширить, а значит, и более качественно проработать все структурные компоненты учебного материала.
Значительная роль в получении знаний принадлежит учебным текстам, являющимся основным структурным компонентом школьного учебника и несущим большую часть содержательной информативной нагрузки в процессе обучения. Очевидно, что от качества учебных текстов во многом зависит эффективность усвоения учебного материала.
Адаптация учебных текстов по химии должна осуществляться на основе тщательно подобранных примеров, обладающих свойством реального отражения в сознании ученика. Начиная работу с текстом, в первую очередь необходимо понять суть излагаемого в нем материала. Отчетливое понимание дает возможность ученику определить тему и кратко изложить ответ на нее. Если понимание не достигнуто, необходимо провести эту процедуру заново и разобрать текст по частям [1]. Изменение содержания текста должно осуществляться по пути его профилирования производственным содержанием. Например, для поваров будут актуальны в этом плане темы с такими понятиями, как белки, жиры, углеводы, витамины, катализ и пр. Для автомехаников – углеводороды, пластмассы, полимеры, окислитель и т.п.
Авторы некоторых учебников по химии для облегчения работы с параграфом вводят в структуру текста некие системообразующие компоненты. Например, в учебниках под редакцией профессора Е.Е. Минченкова [2] широко используются внутри текста задания и вопросы, помогающие ученику осмыслить отдельные небольшие порции материала. Такое разбиение текста позволяет ученику легко, а главное – без утомительной монотонности разобраться в изучаемом материале, а учителю – контролировать процесс усвоения и его результативность. Ученики осознают цели и мотивы обучения, стремятся к доказательному усвоению текста, опираясь на имеющиеся знания и устанавливая связи с предшествующим материалом. Такие системообразующие компоненты как раз и может изменять преподаватель, вводя профильную производственную составляющую согласно профильности подготовки студента.
На сегодняшний день в распоряжении учреждений СПО нет качественных учебников по химии, адаптированных для каждой конкретной профессии или специальности. Нет даже адаптированных учебных пособий по укрупненным группам специальностей.
С другой стороны, изучая химию по адаптированным учебникам, мы можем получить обратный результат: студент, получив химические знания с производственным уклоном, не сможет в полном объеме освоить программу школьного курса химии для успешной сдачи единого государственного экзамена по химии, что отдельным выпускникам СПО необходимо для поступления в высшие учебные заведения.
Список литературы
1. Клейносов Д.П. Изменение структурной и содержательной сложности учебного материала с целью реализации дидактического принципа осознанности знаний: дис. … канд. пед. наук. М., 2017.
2. Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. Химия: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / под ред. проф. Е.Е. Минченкова. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
Педагогические технологии при обучении будущих учителей химии
Л.Ф. Кожина, И.В. Косырева
Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, Саратов, Россия
Реализация основных образовательных программ независимо от формы получения образования предусматривает применение современных технологий и методов обучения. В настоящее время в педагогике отсутствует однозначное определение понятия «образовательные технологии». Под словом «технология» понимают совокупность приемов и методов, используемых в каком-либо деле. Образовательные технологии – это комплекс технологий, применяемых при обучении. Любая технология обучения, используемая преподавателем, требует от него творческой активности и направлена на достижение конкретных результатов обучения, повышения самостоятельности и развития творческих способностей студентов [1] и обязательно включает методы организации, управления и контроля процесса обучения.
Основной задачей преподавателя является стремление вовлечь обучающихся в активный процесс усвоения изучаемого материала. Традиционное обучение основано на лекциях как основном методе обучения в вузе. В учебных планах имеется значительное число дисциплин, реализация которых рассчитана на лекционные занятия и самостоятельную работу студентов. Наиболее сложным является процесс обучения студентов-первокурсников. Следует отметить, что лекции в значительной степени являются пассивным и малоэффективным методом усвоения учебного материала. Достижение большего эффекта происходит при использовании активных технологий, направленных на приобретение обучающимися личного опыта. Каждый преподаватель знает, что процесс обучения как таковой отсутствует, когда участники этого процесса не находят взаимопонимания и согласованности в осуществляемой деятельности. Чем выше активность студентов, интереснее и сознательнее учебно-познавательная деятельность каждого, тем эффективнее процесс обучения и выше его качество [2]. Только в этом случае каждый участник этого процесса испытывает чувство удовлетворения от проделанной работы.
Современный процесс обучения студентов-первокурсников характеризуется низкой мотивацией обучения; низким уровнем базовой (школьной) подготовки; неумением студентов работать как на лекции, так и самостоятельно; отсутствием элементарных экспериментальных навыков. Для оптимального и результативного процесса обучения необходимо учитывать, что обучение должно быть доступным и посильным возрасту, т.е. соизмеримо со способностями и уровнем развития студентов конкретной группы. В противном случае у обучающихся возникает чувство отторжения, неудовлетворенности, раздражения. Однако нельзя допускать, чтобы у студентов была незначительная нагрузка при обучении. Это не способствует развитию творческой активности студентов.
Высокая степень интенсивности общения, обмен результатами деятельности, смена и разнообразие ее видов, форм и приемов ведут к развитию личностной и социальной составляющей участников образовательного взаимодействия. Преподаватель при этом опирается на демократический стиль общения. Такой подход имеет свои сложности: организация дел при таком подходе требует от преподавателя значительного объема времени. Преподаватель принимает минимальное участие в деятельности обучающегося, он создает условия обучения, а студент сам организует свою деятельность, опираясь на эти условия.
Формы и приемы, используемые нами при обучении: «Собери разрезанное уравнение» (способствует изучению свойств химических соединений, развитию химического мышления), «Химическое лото» (помогает отработке практических навыков по составлению формул соединений и их номенклатуре), составление кластеров (структурирование и систематизация материала), прием «Цитата» (основные понятия и термины изучаемой темы) и т.д. Контроль степени освоения студентами изучаемого материала осуществляется путем выполнения тестовых заданий по каждой изучаемой теме. Практические навыки проверяются при выполнении индивидуальных исследовательских заданий. Метод «поощрения-наказания» учитывает индивидуальность и психологические особенности каждого студента, а также его возрастные, физиологические, анатомические и интеллектуальные возможности. Кроме того, необходимо также учитывать существующее противоречие между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения обучающимися. Другими словами, разнообразие применяемых методов и приемов в сильной степени зависит от общего уровня подготовленности обучающихся.
Университет обязан оказать поддержку химическому образованию путем подготовки педагогических кадров – учителей химии нового качества – при обучении студентов направления «Педагогическое образование» профиль «Химия». Проблема подготовки профессионально компетентных учителей химии в настоящее время особенно актуальна. Формирование учителя происходит на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Практически каждая дисциплина, изучаемая студентами данного направления, должна содержать элементы процесса подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по химии. Каждый преподаватель должен анализировать результаты ЕГЭ и учитывать их в своей деятельности. Будущий учитель химии должен иметь навыки и умения, позволяющие ему успешно решать варианты заданий ЕГЭ. Здесь уместно вспомнить проходной балл при зачислении абитуриентов в состав группы указанного направления обучения, который показывает, что данное направление не является престижным у абитуриентов, основная их часть выбирают данное направление именно из-за низких баллов. Это изначально закладывает незнание и значительные трудности при обучении студентов в ходе реализации любой дисциплины, и в первую очередь дисциплины «Общая и неорганическая химия». Рейтинг профессии учитель химии достаточно низкий. Желающих быть учителем химии среди абитуриентов с хорошим и высоким уровнем химической подготовки мало. За короткий промежуток времени преподаватели данной дисциплины обязаны подготовить студентов до какого-то среднего уровня, позволяющего использовать современные технологии обучения.
Широкое применение в настоящее время нашли технологии развивающего обучения – проектное обучение. Необходимо отметить, что метод проектов не является новым в педагогике. Он достаточно широко использовался в начале ХХ в. в США (Дж. Дьюи) и в России (С.Т. Шацкий) и основан на стимулировании обучающихся к овладению знаниями и умениями через проектную (учебно-исследовательскую) деятельность.
На наш взгляд, заслуживает внимания подход, основанный на преемственности процесса обучения при изучении дисциплин «Общая и неорганическая химия» (3 семестр) – «Химия комплексных соединений» (4 семестр) – «Экспресс-методы анализа» (5 семестр). Каждая изучаемая дисциплина является источником межпредметных связей. Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач в деятельности преподавателя, поскольку она требует от него знания рабочих учебных программ и содержания смежных дисциплин, что предполагает сотрудничество преподавателей. Применение принципа преемственности связано с последовательным логическим раскрытием учебного материала, установлением связей между предыдущим и последующим содержанием; развитием фундаментальных понятий на протяжении всех химических курсов и с позиций разных теорий. Трудные и сложные вопросы нередко становятся более легкими и доступными, когда привлекаются знания смежных дисциплин. Прочностью обладают знания, включенные в систему и активно применяемые при изучении новых вопросов.
При изучении неорганической химии свойствам переходных металлов и их соединений уделяется значительное внимание, поскольку именно этот раздел является малоизученным в школе, однако данный материал имеет место в вариантах ЕГЭ. Завершением изучения указанной дисциплины является беседа-дискуссия с представлением презентаций, подготовленных студентами. Основой этой работы является рассмотрение свойств соединений переходных металлов: кислотно-основных, окислительно-восстановительных и комплексообразующих. Обращается внимание на окраску соединений, поскольку именно эта специфическая характеристика заложена в заданиях ЕГЭ. Развитие и углубление знаний происходит при изучении дисциплины «Химия комплексных соединений». Одной из форм самостоятельной работы студентов является подготовка рефератов (с презентацией). Практическое применение комплексных соединений в анализе различных материалов рассматривается при освоении дисциплины «Экспресс-методы анализа». Основная цель курса – заложить у студентов основы знаний по проблемам развития тест-методов, широко применяемых в экологической, промышленной, клинической и криминалистической сферах и обеспечивающих возможность простого и недорогого анализа. В данном курсе представлены достоинства, классификация, метрологические характеристики различных типов тест-систем. При изучении данной дисциплины студенты самостоятельно подготавливают презентации, заполняют лекции с пропусками, участвуют в беседах-дискуссиях, готовятся к тестовым заданиям по каждой изучаемой теме. Общим итогом работы по данной дисциплине является учебно-исследовательский проект каждого студента, основанный на использовании умений и навыков работы с различными информационными источниками и проведения химического эксперимента.
Список литературы
1. Малышева М.А. Современные технологии обучения и их роль в образовательном процессе // Современные технологии обучения в вузе (Опыт НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге) / под ред. М.А. Малышевой. СПб., 2011. С. 6–24.
2. Нигматов З.Г., Шакирова Л.Р. Теория и технологии обучения в высшей школе: курс лекций / под ред. З.Г. Нигматова. Казань, 2012.
Олимпиадное движение как инструмент профессионального роста учителя химии
Т.Л. Козлова
Республиканский лицей-интернат «Эрудит» – центр для одаренных детей» Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики, Донецк, Донецкая Народная Республика
Профессиональная компетентность учителя химии представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности, структура которой включает, согласно Л.М. Митиной, знания и умения в химии, междисциплинарных вопросах, в педагогике (методике и дидактике), коммуникативной и организационно-деятельностной сферах, а также личностную направленность на саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию [4].
Формирование профессиональной компетентности учителя – многофакторный интегральный процесс, который осуществляется путем как самообразовательной деятельности, детерминированной внешними факторами и внутренними потребностями личности, так и управляемой образовательной деятельности в системе дополнительного профессионального педагогического образования [1].
Возможность формирования профессионализма педагога в олимпиадном движении рассматривали в своих работах Л.С. Ващенко, Л.Т. Чернова, Н.И. Раитина, Р.Р. Бикбулатов, М.В. Корышев, Ж.Т. Беленкова, А.А. Чулкова, Е.Г. Репина и др., отмечая, что включенность в инновационную деятельность, частью которой является олимпиадное движение, ускоряет профессиональное становление и совершенствование учителей, способствуя формированию профессионально важных компетенций.
Анализ исследований, посвященных рассмотрению олимпиадного движения как социально-педагогического явления, которое затрагивает практически все области педагогики, позволяет сделать следующие выводы [3]: олимпиадное движение как многоаспектное явление в настоящее время недостаточно исследовано; большинство исследований касается развития школьников в олимпиадном движении; вопросы формирования профессиональной компетентности учителей рассматриваются в связи с процессом участия школьников в олимпиадах; практически не исследованы вопросы формирования профессионально значимых компетенций в процессе участия педагогов в подготовке и проведении олимпиад, в процессе создания и решения олимпиадных заданий.
В процессе реализации разработанной автором технологии формирования профессиональной компетентности учителей химии в педагогическом сопровождении обучающихся в олимпиадном движении в системе дополнительного профессионального педагогического образования [2] доказано, что интенсивное развитие профессиональной компетентности средствами олимпиадного движения достигается:
1) связанными с вопросами олимпиадного движения аудиторными занятиями и самостоятельной работой учителей химии во время курсовой переподготовки;
2) самообразовательной деятельностью в области развития предметной компетенции, в вопросах, связанных с теоретической и расчетной частью олимпиадных заданий, в межкурсовой период;
3) активной подготовкой школьников к олимпиадам и организационной работой в межолимпиадный период.
Список литературы
1. Волобуева Т.Б. Модель профессионального развития педагогов в системе дополнительного профессионального образования // Научная сокровищница образования Донетчины. 2017. № 2. С. 21–30.
2. Козлова Т.Л. Технология формирования профессиональной компетентности учителя химии в педагогическом сопровождении обучающихся в олимпиадном движении // Вестник Академии гражданской защиты Донбасса. 2019. № 2. С. 37–43.
3. Корышев М.В. Олимпиады как образовательный феномен и педагогическая наука // IX Междунар. науч.-практ. конф. «Психология и педагогика в XXI веке. Очерки научного развития». М., 2015. С. 66–69.
4. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004.
Использование идеи Эдьютейнмента в подготовке учителя химии
З.И. Колычева, К.А. Минеева, А.С. Теревникова
Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) Тюменского государственного университета, Тобольск, Россия
Социальная динамика жизни современного общества приводит к пересмотру и переоценке основных его ценностей. Содержание преобразований в системе образования привели к признанию главной педагогической ценностью творческого развития личности. В профессиональном образовании произошла смена ориентации с узкоспециальной подготовки специалиста на развитие способностей к творческой деятельности. Особенно это важно и значимо в профессиональном педагогическом образовании, поскольку творческое развитие обучающегося определяется творчеством педагога.
Главной ценностью педагогического образования становится развитие в человеке потребности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, направленности на самообразование. Образовательный процесс подготовки педагога, среда, в которой он находится, характер взаимодействий во многом определяют стиль его будущей профессиональной деятельности. Пройдя определенную систему, усвоив ее «изнутри», педагог тиражирует ее в дальнейшем в своей профессии.
В связи с важностью проблемы творческого развития будущего педагога, подготовки его к развитию обучающихся изменения должны затронуть все элементы дидактической системы, учебный процесс должен обеспечить примат творческого саморазвития над передачей знаний. В профессиональной подготовке учителя необходимо предусмотреть развитие таких творческих способностей, которые позволили бы ему в последующем не просто транслировать информацию, а осуществлять функцию активизации, фасилитации осмысленного обучения школьников.
Важнейшим элементом педагогической системы подготовки учителя является организация образовательного процесса. Именно данный элемент претерпел и претерпевает кардинальные изменения. Новацией последнего времени является использование идеи эдьютейнмента. Рост популярности идей эдьютейнмента среди педагогов, как полагают, связан с надеждами обрести в нем средство преодоления проблем, связанных с отсутствием у молодых людей интереса к обучению. В российской педагогической науке и практике образования пока нет общепризнанного научного определения данной инновации. Эдьютейнмент определяется как «цифровой контент» (О.Л. Гнатюк), «игрообразование» (А.В. Попов), «креативное образование» (М.М. Зиновкина), «неформальное образование» (И.Ф. Феклистов), «релятивные приемы обучения» (В.М. Букатов, С.В. Фрига) и др. [1–3].
В общем и целом эдьютейнмент понимается как обучение с развлечением. Обучение и развлечение – это понятия, обычно противопоставляемые друг другу. Развлечение – деятельность, связанная с удовольствием, радостью, проведением досуга, отсутствием ответственности и напряжения. Обучение – напротив, серьезный труд, старания и сложности. Обучение традиционно осознается как обязательное, в то время как развлечение служит предметом желаний. Таким образом, эдьютейнмент – обучение в формате развлечения, занимательные события в привычной обстановке – новейший продукт совокупности технологий, наряду с явлениями инфотейнмента (от англ. Information + entertainment – выпуск новостей как шоу), политейнмента (от англ. policy + entertainment – предвыборная стратегия, основанная на рекламировании кандидата как товара) и др.
Для сферы образования эдьютейнмент – новый этап поиска путей реализации принципа природосообразности в обучении, средство повышения познавательной активности обучающихся. Игровое и развлекательное обучение приобретает особую актуальность в связи с тем, что, в отличие от старшего поколения, современные обучающиеся предпочитают иные способы получения информации. Постоянное использование компьютерных технологий влияет на их познавательные навыки.
Следует отметить, что человек, сам того не подозревая, ежедневно сталкиваются с естественно-бытовым эдьютейнментом. Например, при просмотре интересного фильма на иностранном языке, чтении захватывающей статьи или книги, участии в коллективной интеллектуально-познавательной игровой коммуникации.
Эдьютейнмент – это все то, что делается добровольно, в удовольствие, но в то же время имеет познавательный эффект. Особенности технологии эдьютейнмента в педагогике и методике включают:
• обоснованность (обучение более успешно, когда обучающиеся могут видеть полезность получаемых знаний);
• дополнительное обучение (обучение является более эффективным, когда обучающиеся могут получать знания самостоятельно);
• распределенное обучение (Distributed Learning, сеть распределенного обучения, обеспечивающая широкий доступ к образовательным ресурсам многих пользователей, при котором все обучаемые учатся по-разному и в разные периоды времени).
Отметим некоторые особенности эдьютейнмента.
• Акцент на увлечение. Важным для образовательного процесса становится интерес обучающегося. При грамотной организации процесса развитие интереса приводит к накоплению знаний.
• Мотивация через развлечение. Удовольствие, получаемое в процессе образования, становится помощником в раскрепощении обучаемого и способствует формированию стойкого интереса к учебному процессу.
• Игра как важнейший принцип. Это связано с преодолением преувеличенного внимания к осознаваемым (рефлексивным) механизмам обучения (их осознанному формированию и развитию) и с реанимацией роли неосознаваемых механизмов, которые в игровых формах деятельности являются доминирующими [2; 4; 5].
• Современность сопровождения. Разнообразие форм обучения является привлекательным и для солидных людей, и для молодежи, и для детей школьного и дошкольного возраста, потому что их реализация связана с использованием актуальных видео- и аудиоисточников, дидактических игр, образовательных программ и др.
Средства эдьютейнмента для образования делят на традиционные и современные. К традиционным средствам относятся книги, музыка, фильмы, образовательные игры, телепрограммы, радиопрограммы, свободные лекции и др. Современные средства эдьютейнмента делятся на электронные системы (электронные учебники, социальные сети), персональные компьютерные системы (компьютерные или видеоигры, электронные тренажеры, электронные энциклопедии), веб-технологии (электронная почта, веб-квесты, блоги, чаты, видеоконференции и др.).
Организовать занятия и мероприятия в формате эдьютейнмента можно в кафе, парке, музее, офисе, галерее, клубе, где можно получить информацию по какой-либо познавательной теме в непринужденной атмосфере. В отечественном образовании такие занятия получили название «обучение вне стен классной комнаты». В европейских и американских школах они называются «занятия с открытым пространством».
Эдьютейнмент – это современная педагогическая инновация, которая основывается на визуальном материале, повествовании, современных психологических приемах, игровом формате, информационных и коммуникационных технологиях, целью которой являются максимальное облегчение анализа событий, поддерживание эмоциональной связи с объектом обучения, привлечение и длительное удерживание внимания обучающихся [5].
Основной целью эдьютейнмента является передача знаний, взглядов, убеждений, опыта или навыков. Однако для успешной передачи, получения и усвоения информации необходимо:
• смотивировать обучающихся на изучение материала, вызвать их интерес, побудить принять активное участие в процессе приобретения знаний;
• во время самого процесса приобретения знаний доставить обучающимся удовольствие, полностью занять их и отвлечь от сторонних мыслей или переживаний;
• заинтересовав обучающихся, вовлечь, побудить их целиком отдаться занятию или идее [1].
Следовательно, эдьютейнмент – это не просто развлечение, это привлечение, обучение и увлечение при помощи разнообразных средств с учетом определенных психологических потребностей и особенностей обучающихся. Следует отметить, что термин «эдьютейнмент» шире, нежели просто игра, так как игра в данной технологии является лишь одним из многих элементов, увлекательных способов передачи знаний. Данный термин охватывает все, что обучает и информирует в ненавязчивой и интересной форме.
К средствам реализации обучения химии, воплощающим идеи эдьютейнмента, можно отнести комиксы, обучающие кино/телефильмы, образовательные игры, телепрограммы, обучающие программы, компьютерные или видеоигры, веб-квесты и т.д. Особую роль при этом играют занимательный химический эксперимент, химические шоу и праздники. Опыт подтверждает, что эдьютейнмент имеет большой потенциал в преподавании химии. Но задания, созданные и используемые для повышения заинтересованности, увлеченности, должны гармонично сочетаться с заданиями для усвоения и углубления знаний по предмету.
Список литературы
1. Богданова О.А. Эдьютейнмент как особый тип учения // Вестник МГПУ. 2014. № 4 (30). С. 61–65.
2. Дьяконова О.О. Понятие «эдьютейнмент» в зарубежной и отечественной педагогике // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 6. С. 182–185.
3. Игровое обучение [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое _обучение (дата обращения: 16.03.2019).
4. Сущность и содержание понятия «эдьютейнмент» в отечественной и зарубежной педагогической науке [Электронный ресурс]. URL: https://almavest.ru/ru/node/ (дата обращения 16.03.2019)
5. Эдьютейнмент как педагогическая технология [Электронный ресурс]. URL: http://wiki.tgl.net.ru/index.php/Эдьютейнмент_как_педагогическая_технология (дата обращения: 16.03.2019)
