Для безущербного и положительного функционирования, как и каждая система, психологическое состояние человека должно находится во взаимовзвешенном, равноценном и равномерно распределенном состоянии, достигая результативной деятельности без влияния любых внутренних противоречий и внешних факторов.
Саморегуляция внутренних психологических процессов как результат приводит к уменьшению влияния явно мешающих продуктивной деятельности или жизни личных сторон, уменьшению выделенности их и влияния на деятельность, и повышению, выделению или появлению сторон, способствующих общему сбалансированному функционированию.
Личность, в зависимости от приложенных усилий, осуществляет:
Контроль за своей деятельностью, соотнесенный с запланированным результатом;
Координацию действий и построение начальных мотивов;
Самоконтроль процессов деятельности;
Регулирование динамики психологических и функциональных процессов.
Саморегуляция личности описана и основывается на «Я-концепции», как на личности, находящейся и самоопределяющейся в обществе и делится на:
Сравнительный способ. Представление и сравнение «Я – реальное» и «Я-идеальное»;
Познавательный;
Эмоциональный
Оценочно-волевой.
Психологическая саморегуляция, если не основана на изначально деятельном решении, в большинстве случаев происходит автоматически, и проявляется как ответ на внешние действия, окружение, контекст складывающейся внешней ситуации.
Осознаявая необходимость изменения соотношения и реакции внутренних психологических процессов, человек использует комплекс способов и свойств, основагных на волевой составляющей:
Самоисповедь. Полный внутренний отчет о самом себе, обстоятельствах, роли в них;
Самоубеждение. Процесс сознательного воздействия на личтостные установки, мотивы;
Самоприказ. Посыл начального импульса к незамедлительному действию;
Самовнушение. Сторящийся на рассудочном, стереотипном уровне мышления, процесс принятия изменяющих какие-либо стороны процесса лично сформированных положительных утверждений;
Самоподкрепление. Сравнение собственных реакций с внутренним эталоном.
Самоуправление рассматривается как процесс становления, самоуправления и самоорганизации лличности в следствие ее самостоятельной социализации в конкретно взятом обществе.
В отношении субъекта как единственной, не ориентированной на влияние социума личности, самоуправление, имея общие стороны с самоконтролем, саморегуляцией, напрвлено на систематизацию, категоризацию и рационализацию всех действий, в итоге получая полноценный своевременный результат деятельности с возможностями перераспределения изначально расчитанных и имеющихся ресурсов на второстепенные функции.
Стрессоустойчивость, основываясь на общем ее понятии, в психологическом словаре характеризуется как совокупность личных качеств, позволяющих человеку переносить волевые, эмоциональные и интелектуальные перегрузки без отрицательного воздействия на внутренние психологические системы личности в ситуации взаимодействия с негативными факторами окружающей среды.
Стрессоустойчивость как личностная характеристика работника позволяет ему не воспринимать или переносить негативные изменения в рабочем процессе без вреда для своей деятельности или своей роли в общем процессе.
В случае продолжительных негативных изменений, стрессоустойчивость приводит к адаптации сложившимся условиям или опосредованном отношении к сущностной компоненте источника стресса или к самому источнику.
Стрессоустойчивость состоит из следующих структурных компонентов ((М.Ф. Секач, 1999; А.А. Напримеров, 2001; О.Д. Привалова, 2004 и др.)
Эмоциональный, проявляемый как накопление эмоционального опыта взаимодействия, проявляющийся в уверенности, удовлетворении от выполнения задачи;
Волевой, выполняющий контрольно-оценочную функцию сохранения и восстановления деятельности. Проявляется в самоконтроле, самообладании, саморегуляции;
Интеллектуальный, отражающий умственную деятельность.
По исследованиям Ю.Н. Гурьянова, 2001; С.А. Козлова, 1995; В.Ф. Власова, 1990: Мотивационный, физиологический, познавательный, операционный, коммуникативный компонент.
Изучение психологии должностных лиц Таможенной службы, по исследованиям Н. И. Бережной, выделяет психофизиологический, мотивационный, волевой компонент, компонент эмоционального опыта личности, компонент профессиональной подготовки, интеллектуальный компонент.
Позиция лидера, его возможности управления своей функциональной группой, отношение к нему о стороны других ее участников проявляется во время обратного контакта или во время прямого общения в контексте выдавимых поручений или эмоциональной поддержки внутригруппового климата ненаправленными на функциональный результат вербальными средствами лидера группы.
Взаимодействие с внешней для группы средой (средства массовой информации, функциональные партнеры, прочие заинтересованные лица, включая негативно настроенных и представляющих конкурирующие структуры), как и внутригрупповые коммуникативные навыки, зависят от следующих основных личностных и профессиональных возможностей лидера:
Понимание межличностных и межгрупповых процессов;
Понимание личных мотивов, позиций людей, проявляя социальную чувствительность;
Используя тактичность и навыки разрешения конфликтов, поддерживать отношения с различного рода людьми;
Обладать навыком убеждения и осуществлять вербальную коммуникацию.
Эффективное ведение диалога важно для менеджеров и руководителей любого ранга. поэтому одну из главных ролей в образовании профессионального менеджера уделяют именно коммуникативным навыкам.
Основываясь на обзоре Джеблина, эффективный руководитель, в срав-нении с неэффективным, должен
Быть лично склонным к коммуникации. Получать удовольствие от публичных заседаний, форумов, выступлений, личном общении с подчиненными и сторонними людьми;
Являться внимательным, эмпатичным слушателем. Быть доступным к выслушиванию жалоб и предложений, беспристрастному их рассмотрению и желанию их приведения к положительному результату;
Стараться просить и убеждать, не приказывать и требовать;
Обнаруживать большую открытость в передаче информации;
Сталкиваясь с большим количеством внутренних и социальных проблем, успешный и принимаемый лидер, по исследованиям Мамфорда, Заккаро, 2000 г. ставят во главу умений лидера организации:
Сложные умения, требующие и обеспечивающие креативность решений и действий;
Социльно-оценочные умения, то-есть действия по усовершенствованию социальных решений и их применению в сложных ситуациях;
Социальные действия. Общее значение для создания условий реализации цели с приятным для всех сторон исходом и развитием.
Все эти умения представлены сложной ментальной личной моделью лидера и основаны на его знаниях, умениях, личных человеческих и профессиональных качествах.
Исключая не основные, но составляющие временную необходимость для лидера навыки ведения публичных выступлений и негативно развивающиеся сценарии спора, полемики и дискуссии, внутригрупповое общение, партнерское общение и общение с третьими лицами можно разделить на общие психологические особенности успешного переговорного процесса и приводящие к желаемому результату невербальные способы личного общения.
Соблюдая основные правила впервые начатого делового общения (стремление к равноценности выгод, этические нормы ведения переговоров, принятие рабочего предложения) и имея целью убеждение партнера, являясь мотиватором начала переговоров, инициатор должен усвоить и применять в общении следующие приемы:
Создание благоприятного эмоционального климата в процессе ведения переговоров;
Внимание к позиции и мнению партнера, умение слушать;
Умение аргументированного убеждения партнера;
Формирование переговорного процесса. Подбор соответственно психологическому воздействию на ход переговоров места самих переговоров, оформление пространства, наличие зрителей;
Учитывание национального стиля и традиций ведения переговоров;
Рациональное поведение, понимание партнера, общительный подход, достоверность предоставляемой информации, поддерживание равноценного диалога, принятие точки зрения партнера.
Расположить партнера к беседе, изменить эмоциональное отношение к вопросу обсуждения и создать необходимый информационный посыл способствуют невербальные способы личного общения: рукопожатие; жесты открытости; жесты размышления и оценки; жесты сомнения и неуверенности; жесты несогласия; взгляд; благоприятное построение; эмоциональность речи; нестандартность подачи информации; сравнения.