Nur auf LitRes lesen

Das Buch kann nicht als Datei heruntergeladen werden, kann aber in unserer App oder online auf der Website gelesen werden.

Zitate aus dem Buch «Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие»

характер: отсутствует единый принцип самооценивания, наблюдаются резкие изменения в самооценках. Целостное «Я» младшего подростка, его представление о себе и самоотношение на 11-м году жизни, согласно исследованиям К.Н. Поливановой (2000), вначале «рассыпаются» по различным ситуациям, становятся зависимыми от различных обстоятельств. Они зависят как от собственного настроения, успешности своих действий, так и от отношения других, что обусловливает их крайнюю нестабильность: случайная фраза, комплимент или насмешка могут привести к резкому изменению образа «Я», самооценки, планов на будущее и пр. Кроме того, представления подростков о себе неясны, расплывчаты и непоследовательны: они испытывают неуверенность при оценке себя, приписывают себе разные, порой противоположные черты («Я – общительный, я – замкнутый»; «Я – ребенок, я – взрослый» и пр.). По мере расширения социального мира, с которым взаиомодействует подросток, он дает все более противоречивые самоописания и постоянно мучается вопросом о том, «каково же мое истинное «Я» (Берк, 2006). Такая «путанная» Я-концепция (Self-esteem… 1993) приводит к тому, что у подростков обостряется восприятие внешних оценок, что ведет, с одной стороны, к театрализации собственной жизни, а с другой – к крайней чувствительности к мнениям и оценкам других, к переживаниям по этому поводу. Неустойчивость Я-концепции приводит также к тому, что каждая конкретная, частная самооценка (положительная или отрицательная) мгновенно может приобретать глобальный характер: «Я не понимаю математику, следовательно, я – бездарь, несчастливый и ничего не стоящий человек». Самоотношение может колебаться от самолюбования до отвращения к себе, от абсолютного принятия до полного отвержения. Лишь постепенно и только к концу подросткового возраста самооценка становится более стабильной, независимой от ситуации оценивания и обобщенной: подростки сначала оценивают качества своей личности относительно каждой конкретной ситуации, затем относительно каждого вида деятельности и потом оценивается личность в целом. В ряде работ обнаружено, что начиная с 4-го класса отмечается подъем самооценки, которая остается высокой у большей части подростков, в ней проступает яркая, экстенсивная эмоция, передающая светлый фон настроения, ощущение радости бытия, чувства гордости и уверенности в себе (Берк, 2006; Бороздина, Молчанова, 2001; Бороздина, Спиридонова, 1998а, б). В других исследованиях (Бернс, 1986) эти выводы не подтверждаются. Более того, в подростковом возрасте отмечается рост негативного восприятия себя, снижение общей самооценки, самооценка ряда специальных качеств, имеющих значимость для подростка, также становится менее позитивной (Практическая психология… 2000; Крайг, 2000; Rosenberg,

Rosenberg, 1965; Simmons et al., 1973). Это обусловлено в основном двумя причинами. Во-первых, подростки начинают в своих самооценках ориентироваться на реальные достижения, поскольку они пока еще невелики, их представление о себе и самооценка достаточно уязвимы. Во-вторых, подростки начинают ориентироваться на идеальное «Я», и если оно далеко отстоит от реального, то это ведет к переживанию неудовлетворенности собой, к неуверенности в себе, уходу от реальной жизни в мир фантазий (Практическая психология… 2000). Степень приятия своего телесного образа «Я», а также благоприятные или неблагоприятные отношения со сверстниками оказывают существенное влияние на самооценку подростка. Некоторые исследователи полагают, что в подростковом возрасте рост негативного самовосприятия сопровождается различными негативными переживаниями, подростки чаще испытывают депрессивные состояния, меньше верят в то, что окружающие люди (учителя, родители, сверстники) относятся к ним одобрительно. Сравнительно-возрастные исследования, как правило, констатируют кризисность развития самосознания, причем «пик» трудностей (снижение устойчивости образов «Я», падение общего самоуважения, некоторых частных самооценок) приходится на подростковый возраст (12–14 лет); однако лонгитюдные исследования, напротив, констатируют стабильность и плавность развития «Я», не обнаруживая в возрасте от 11 до 18 лет никаких резких и драматических сдвигов: «человек выходит из переходного возраста в основном таким же, каким он в него вступает» (цит. по: Кон, 1984. С. 197). Резко или плавно, но многие исследователи отмечают, что при переходе к юности картина развития самооценки меняется: после 15 лет происходит повышение глобальной самооценки, более устойчивыми становятся частные самооценки (Simmons et al., 1973); на первый план выступает когнитивный компонент, принимающий на себя функцию регулятора эмоций, адресующихся собственному «Я»; растет осознанное отношение к себе, сбалансированность развития когнитивного и эмоционального компонентов самооценки (Захарова, 1989); расширяется содержание самооценки, она становится более обобщенной, интегрированной и в то же время проявляется стремление к тонкой

76. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.

Уильям Джеймс известен как первый психолог, начавший разработку проблематики «Я», тем не менее многие его взгляды вполне актуальны и в настоящее время. Это прежде всего представления о двойственной природе единого и целостного «Я» (self), в котором содержатся две неразрывные составляющие, существующие одновременно: чистый опыт («Я» – сознающее) и содержание этого опыта («Я» – как объект, эмпирическое «Я»). У. Джеймс говорит о «познающем элементе» в личности, утверждая, что психика имеет «чистое Эго», под которым подразумевается мыслящий субъект. Наше сознание

составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон личности. Приписывание значения своей личности и ее отдельным аспектам на некоторой шкале между полюсами «хорошо – плохо» или «важно – неважно» и есть самооценка.

Структурирование времени жизни от прошлого к будущему – преобразование прошлого опыта («Я» в прошлом), преодоление узости и ограниченности настоящего («Я» в настоящем), обретение способности предвидения своего будущего («Я» идеальное) – выступает важнейшей детерминантой возрастного развития (Болотова, Штроо, 2002). Что касается гендерных особенностей самооценки, то в ряде исследований установлено, что у девочек глобальное самоуважение ниже, чем у мальчиков, и с возрастом эта разница увеличивается, наибольшего значения достигая в юношеском возрасте, в 15–18 лет (Бороздина, 1999; Кон, 2009). В целом юность – это время усиления саморефлексии, поисков и обретения идентичности, достижения устойчивой Я-концепции, когда наиболее важными становятся вопросы: «Кто Я?», «Чего Я хочу?», «Что Я могу?» (Практическая… 2000; Крайг, 2000; Ливехуд, 2000; Эриксон, 1996). Многие авторы полагают, что самооценка в юности по сравнению с подростковым возрастом становится более позитивной, целостной, устойчивой и независимой, но она все же еще далека от оптимальной. В данный возрастной период важную роль в процессе самооценивания играют внешние условия: социальное признание, физическая привлекательность, достижения, успехи. Поиск своего «Я», своих внутренних стандартов и ценностей обусловливает стремление к соотнесению себя с другими людьми («Я – значимые Другие», «Я – мы», «Я – они», «Я – близкий Другой»). Отсюда на первый план выходит такой механизм самооценивания, как социальное сравнение. Подросток оценивает свои качества, способности и возможности, а также ценность своего «Я» в сравнении с другими как «лучше, чем кто-либо», или «хуже, чем кто-либо». Обострение противоречия между собственными и чужими представлениями о себе выступает в юности как конфликт: уникальное «Я» – заурядное «Я» (Петровский, 1996). Преобладание именно такого противоречия и механизма самооценивания, равно как еще не принятые, не выработанные устойчивые цели, ценности и стандарты, обусловливают «хрупкость» самооценки. Расширение временной перспективы в сторону отдаленного будущего создает у подростка выраженную интенцию к временному сравнению на континууме «Я есть – Я буду», к оцениванию себя не по реальным качествам, способностям, результатам деятельности, а по возможным, предполагаемым, будущим или желаемым, что может приводить к росту неадекватности самооценки, к излишней самоуверенности или, наоборот, к росту тревожности и пессимизма. Только достижение целостности и устойчивости Я-концепции, понимание и принятие «Я» во всех его аспектах, выработка своих стандартов и целей позволяет юношам и девушкам при самооценивании опираться на свою идентичность и, следовательно,

самооценка – это способность человека составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон л…

ценностей» ( Бороздина, 1992. С. 99), и именно вследствие этого самооценка функционирует «как личностное образование и компонент самосознания» (Захарова, 1989. С. 20), определяется жизненными отношениями, реальной жизнедеятельностью субъекта. Таким образом, в качестве компонентов самооценивания можно выделить следующие: • Субъект самооценки, которым является оценивающее лицо, т. е. «Я». • Предмет самооценки, в качестве которого выступает либо образ «Я» в целом, либо его отдельные параметры, свойства, аспекты, компоненты. • Критерии самооценки, т. е. параметры, стандарты, в сравнении с которыми оценивается предмет. В качестве критериев могут служить нормы, идеалы, качества других людей, определенные стандарты и др.