Buch lesen: "Методика обучения литературе. Практикум", Seite 16

– Корректность введения научных понятий, соблюдение общепринятой терминологии.

– Ориентация на базовые компоненты содержания образования по литературе.

IV. Доступность содержания.

– Посильность учебного материала (текстов, сопровождающих их материалов, теоретико-литературных понятий и т. д.) для учащихся данного возраста.

– Ясность, точность изложения учебного материала.

V. Практическая направленность.

– Соответствие вопросов и заданий требованиям программы.

– Доступность вопросов и заданий, их характер (репродуктивный, проблемный, творческий).

– Технологичность учебника (наличие «инструкций» для выполнения заданий, памяток, планов, специальных разделов и т. п.).

VI. Учебно-методический и справочный аппарат.

– Методическая целесообразность введения информации историко-литературного и теоретико-литературного характера, выбора структуры и способа изложения учебного материала, создание возможности для «приращивания» к изложенным в учебнике знаниям дополнительной информации из смежных наук.

– Наличие дифференцированных заданий, представление возможности повторного изучения теоретико-литературного материала.

– Направленность учебного материала на развитие литературно-творческих умений и творческих способностей ученика, на формирование навыков и потребностей самообразования, ориентация на углубление и дополнение знаний по той или иной теме, проблеме.

– Наличие справочного аппарата.

– Ориентация на привлечение в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, наглядность, литературно-критический материал, дополнительная литература и т. п.).

– Развитие интереса к предмету (здесь необходимо отметить, как учебник стимулирует учеников к чтению, интересен ли он данной возрастной группе).

VII. Полиграфическое оформление учебника.

– Шрифт, оформление форзацев, введение специальных символов.

– Иллюстративный материал. (Если в учебнике отсутствует иллюстративный материал, необходимо объяснить, чем это вызвано: связано с авторской концепцией литературного образования или же с наличием других причин.)

– Аппарат ориентировки – предисловие, примечания, приложения, оглавления.

3. Презентация студентами разных типов заданий при работе с учебником, составленных на основе представленной ниже статьи:

Методика работы с учебником

Работа школьника с учебником происходит как в школе, так и дома. Чтобы она была эффективной, должно учитываться следующее:

– самостоятельная и коллективная работа с учебником – необходимые элементы уроков;

– для организации деятельности учеников на уроке нужно тщательно подбирать как фрагменты учебника, так и методы работы с ним. Время, отводимое на работу с учебником, зависит от возраста и подготовленности детей (в средних классах оно должно быть не менее 20 минут за урок);

– важнее научить детей анализировать и структурировать содержание текста учебника, выделять в нем главное, чем заучивать наизусть;

– учебник – не только текст. Эффективна работа с другими его элементами (рассказ по картине, ответ по плану, ответы на вопросы и т. п.);

– необходимо применение активных методов и приемов работы с учебником (составление своих вопросов к тексту, создание рисунков к тексту, составление схем или таблиц и т. п.).

Один из важнейших приемов работы с учебником – выделение главного. Эта работа требует от школьника анализа внутренней логики текста, выделения его смысловой основы, сжатия и обобщения содержания, переосмысления материала.

К видам деятельности, развивающим умения выделять главное в тексте, относятся: подбор эпиграфов и заглавий к тексту; составление плана, тезисов, конспекта; создание схем; дидактические игры, конструирование выводов и обобщений.

После чтения школьниками фрагмента учебника можно сформулировать такие вопросы и задания: «О чем идет речь в этой статье?», «Выделите ключевые термины текста. Какие предложения являются в нем главными, а какие – второстепенными?»; «Задайте вопросы по содержанию текста. Попробуйте ответить на них»; «Запишите в тетрадях главные пункты текста в виде плана (тезисов, схемы, рисунков), выполните с их помощью пересказ. Почему именно эти пункты выделены как главные?».

<…> Для учащихся средних и старших классов применяются следующие типы упражнений по работе с учебником:

– подготовительные упражнения, предназначенные для восстановления по учебнику опорных знаний и подготовки к изучению нового материала (перед изучением темы «Трехсложные размеры стиха» – задание: «Вспомните, что вам известно о двусложных размерах стиха. В случае затруднения обратитесь к статье учебника»; перед изучением темы «С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»» – «Какие произведения Маршака вам известны? В чем причина их популярности?»*);

– диагностирующие упражнения, предназначенные для определения уровня знаний с помощью вопросов и заданий из учебника («Как вы объясните значение необычного жанрового подзаголовка рассказа "Неизвестный цветок" – сказка-быль? Что в этом произведении от сказки, а что – от были?»*; «Какие литературные произведения, кинофильмы о Великой Отечественной войне вы могли бы порекомендовать своим одноклассникам?»*);

– обучающие упражнения, формирующие различные приемы работы с учебником и его содержанием («Составьте развернутый план статьи…»; «Представьте основную информацию, содержащуюся в статье, в виде кластеров»; «Сформулируйте вопросы к прочитанному тексту»; «Выпишите из статьи только новую для вас информацию»; «В процессе знакомства с материалом учебника выделите разными символами уже известную вам информацию и новую»; «Какие авторские мысли вы хотели бы запомнить? Выпишите эти мысли. Обоснуйте свой выбор»; «Выпишите наиболее выразительные, образные (на ваш взгляд) высказывания мальчика [героя романа И.С. Шмелева «Лето Господне»] и окружающих его людей»**);

– творческие упражнения, предусматривающие преобразование текста учебника, включение в него самостоятельно придуманных учеником фрагментов («Дополните рассказ о Марке Твене сведениями из справочной литературы. Найдите значение псевдонима, выбранного писателем»*; «Какие сцены [в стихотворении Н.А. Некрасова "Крестьянские дети"] похожи на театральный спектакль? Какими вы представляете их участников? Составьте ремарки – пояснения для исполнителей ролей каждого персонажа» **);

– рефлексивные упражнения, направленные на осмысление деятельности по освоению учебного материала («Создайте высказывание "Мой "горизонт ожиданий" при обращении к детективному рассказу"»; «Как я отличаю миф от сказки»; «Что мне дает знание основ стихосложения»; «Чем я руководствовался, выбирая тему доклада из трех предложенных в учебнике»; «Что открыло мне в лирике А. Блока знакомство с высказываниями философа В. Соловьева»);