Предварительные беседы. Преподаватель не начинает с первого же урока сухих толкований на вопросы: где у тебя правая, где левая рука? Где у линейки ребро, где угол? – а лишь постепенно вводит в круг этих бесед и старается оживить их, вначале указывая на разнообразные свойства в предметах. Приведем пример.
«Вот мы все расселись здесь за столами. Федя, что у вас дома такие же столы?» – «Нет, у нас таких больших столов нет». – «Вишь, какие длинные столы (учитель показывает рукой); зачем же здесь такие столы? Кто скажет?» – «Нас здесь много, нужно всем усесться». – «Нам нужны такие длинные столы (учитель показывает рукой), чтобы всем усесться. Ваня, повтори это и покажи рукой. Кто знает, что это я держу в руке?» – «Это мел». (Учитель раздает детям несколько кусков мелу и обыкновенные камешки.) – «Вот рассмотрите хорошенько мел и ощупайте его… такой ли он, как камешки? (Учитель смотрит за тем, чтобы каждый рассмотрел и ощупал мел.) Какой же мел? Кто скажет?» – «Мел белый, мягкий, пристает к рукам». – «Коля, какого цвета мел?» – «Мел белого цвета». – «Сережа, что крепче: мел или камень?» – «Камень крепче мела, мел мягче камня». – «И мел, и камень тверды, но мел на ощупь мягче. Костя, поди сюда, проведи мелом на доске черту, вот так… проведите у себя на столе мелом такую же черту. Настя, видишь ты эту черту?» – «Вижу». – «Скажи, что сделал Костя?» – «Костя провел мелом на доске черту». – «Отчего же эта черта видна?» – «Оттого, что мел белый, а доска черная». – «Еще отчего? Вот я проведу этим белым камешком по доске… видна ли черта?» – «Нет». – «Отчего же, когда провожу мелом, видна?» – «Оттого, что мел мягкий, а доска твердая». – «Миша, повтори это… Итак, мелом можно писать на черной доске, потому что он белый и мягкий. А чем еще можно писать, кто знает?» – «Грифелем, карандашом, пером». – «Вот перо и бумага. Я обмакиваю перо в чернила и делаю пером черту на бумаге (учитель заставляет нескольких учеников сделать какую-нибудь черту чернилами). Отчего черта видна на бумаге?» – «Оттого, что бумага белая, а чернила черные». – «Еще отчего?» – «Оттого, что бумага твердая, а чернила мягкие». – «Не мягкие, а совсем жидкие. Вот видите: можно писать и на черной доске белым мелом и на белой бумаге черными чернилами; можно, значит, писать и белым на черном и черным на белом. Вот карандаш и бумага, проведите карандашом черту на бумаге (учитель в разных местах класса заставляет учеников это делать): Какого цвета карандаш?» – «Карандаш серый». – «Отчего же видна черта?» – «Оттого, что я пишу серым карандашом на белой бумаге». – «Вот аспидная доска и грифель, проведите черту грифелем на аспидной доске… отчего видна черта?» – «Оттого, что я пишу серым грифелем на черной аспидной доске». – «Значит, серым можно писать и на белом и на черном. Мел, карандаш, бумага, перо, грифель – все это разные вещи. Назовите еще вещи белые, черные и серые; назовите вещи мягкие и твердые. Грифель мягок или тверд на ощупь?» – «Грифель тверд, но все-таки дает черты на аспидной доске, которые можно смыть губкой; когда я им долго пишу, он становится короче. Это значит, что грифель мелко крошится, стирается о доску, когда оставляет на ней черты; следовательно, он мягче доски. Точно так же и карандаш, оставляя на бумаге черты, стирается о бумагу». – «Отчего грифель не пишет на деревянной доске?» – «Он тверже дерева и не может о него крошиться». – «Отчего карандаш не пишет на стекле, на гладком переплете книги?» – «Хотя стекло и тверже, но оно гладкое, и карандаш скользит по нему, не стираясь; на стекле неровном, шероховатом, матовом карандаш пишет». – «Вещь, которой пишут, должна быть несколько мягкой; она должна легко крошиться, стираться. Вещь, на которой пишут, должна быть тверже и несколько шероховатой. Обе эти вещи должны быть разного цвета».
Названных здесь предметов достаточно для первых двух-трех бесед; преподаватель дает их в руки каждому и заставляет называть их, если дети не знают названий. Но подобные толкования в первое время продолжаются не более 15–20 минут; после того 5-10 минут преподаватель употребит на упражнения в некоторых движениях в классе (смотри дальше, в статье о гимнастике); остальное же время урока послужит к тому, чтобы показать на картинке какое-нибудь известное детям животное: лисицу, медведя, волка, кошку и рассказать о нем какую-нибудь легкую повесть, сказочку, которую преподаватель заставит детей повторить, или он объяснит им и разучит с ними небольшую песенку. Особенно в первое время урок необходимо по возможности разнообразить.
Далее идет беседа о всех окружающих предметах. Как здесь, так и далее, мы приводим лишь остов бесед: учитель разрабатывает их, смотря по развитию учащихся, заботясь о том, чтобы каждый усвоил предмет основательно. При этом он указывает на материал, из которого сделан предмет, на его назначение и на другие, наиболее видные качества, а в особенности на цвет предмета, на его положение и на форму. Различные свойства сначала могут быть указаны разом на одном или нескольких предметах, а потом рассматривается и отдельно каждое свойство на разных предметах.
Различные свойства предметов
«Где теплее: здесь, в классе, или на дворе?» – «В комнате теплее». – «Отчего?» – «В комнате топят печку, и печка нагревает». – «А если топить печку на дворе, будет ли на дворе тепло?» – «Нет, комната огорожена стенами, потолком и полом, которые не дают теплу уходить». – «Из чего сделана печка, из чего стены?» – «Печка кирпичная, каменная; стены деревянные». – «Зачем же печка каменная, а не деревянная?» – «В печке разводят огонь, деревянная сгорела бы». – «Назовите мне здесь вещи, которые могут сгореть; назовите такие, которые не горят. Вот я приставил стул к печке: что шире – стул или печка?» – «Печка шире, стул уже». – «Какие наши столы?» – «Наши столы узкие и длинные». – «Зачем они так сделаны?» – «В комнате нам хорошо сидеть зимой, потому что мы не озябнем». – «А что мы можем делать в комнате?» – «В комнате мы можем писать, шить, резать, стругать и проч.». – «Можем ли мы это делать впотьмах? Когда бывает светло, когда бывает темно! Где светлее: в комнате или в сарае с закрытыми дверями?» – «В комнате светлее, потому что есть окна. Окна в комнате пробиты для того, чтобы было светло». – «А зачем в окнах рамы?» – «Рамы для того, чтобы в них вставлять стекла, которые пропускают свет, не пуская со двора холод». – «Вот я вставлю в окно доску: видно через нее или нет?» – «Через доску не видно: Она не прозрачная, а стекла прозрачные». – «Зачем же нужны прозрачные стекла? Вот стакан, какой он?» – «Стакан стеклянный, прозрачный». – «А еще какой? Легкий или тяжелый? Зачем нужно, чтобы стакан был легкий? Отчего трудно пить прямо из ведра?» – «Стакан легче поднять и поднести к губам, чем ведро». – «Оттого ли только стакан легче поднести ко рту, что он легкий?» – «Еще и оттого, что он маленький, ведро же большое, и его трудно приставить к нашим губам» – «Если ты сядешь под крышку стола, то можешь встать на ноги?» – «Нет». – «Как же ты стоишь в комнате, не под крышкой стола?» – «Ведь потолок тоже крышка». – «Потолок высоко, а крышка стола низко». – «Зачем нужно, чтобы крышка стола была низко?» – «За столом мы сидим, опираемся на него локтями». – «А скамейка выше или ниже?» – «Скамейка еще ниже». – «Зачем?»