И вот мы даже не задумываемся над абсурдом—получение знаний оплачивается ухудшением здоровья. Неужели нельзя сделать так, чтобы школьники получали знания, но не теряли здоровье? Или хотя бы обходились минимальными потерями, а не такими дикими, как сейчас.
Можно это сделать? Можно. Надо только захотеть этого и заняться этим.
Да, я знаю. Этим уже озаботились умные люди и кое-что уже сделали. Ввели третий урок физкультуры. Теперь их не два за неделю, а три. Вот оно как!
Идиотизм, отвечу я. Вот оно как!
Что такое три урока дурацкой физкультуры в неделю?
Ноль без палочки.
Потому что дети не любят физкультуру.
А почему?
А потому что она дурацкая.
Я уже говорил, что моей младшей дочке повезло. По крайней мере у одного из её учителей физкультуры уроки были достаточно интересные. Про остальных физкультурников она предпочитала помалкивать.
Но почему дети не любят физкультуру? Почему она для них дурацкая? И это ещё лучшее из того, что многие школьники говорят о своей физре.
Обязаловка. Вот главная причина.
Прямо как в детском садике. Сейчас мы все рисуем машинку, потом все будем лепить из пластилина ёлочку, потом все будем вырезать звёздочки и наклеивать их на бумагу…
Детям это неинтересно, скучно и противно. Так же, как и нынешняя школьная физра.
А если сделать по-другому? Дать детям возможность действовать самим.
Давайте прикинем, как это может выглядеть.
Вот девчонка прыгает со скакалкой. И балдеет от этого. Потому что ей этого хочется. И у неё это очень ловко получается. И её подружки, посмотрев и поговорив пару минут между собой, хватают скакалки и тоже начинают прыгать.
А рядом мальчишки затеяли лазать по канату. Соревнуются между собой—кто быстрей? Кто лучше?
И вдруг крик—айда в футбол!
И через пару-тройку минут с десяток мальчишек и пара девчонок с криками и азартом носятся по полю с мячом.
А здесь на мягкой травке в это время трое мальчишек и девчонка занимаются борьбой. Потому что вот этот крепыш ходит на самбо. И чему-то уже может научить своих одноклассников.
Неподалёку несколько девчонок тоже чем-то заняты. Посмотрим, что они делают?
Ага, ясно. Вот эта девочка с косичками явно ходит на художественную гимнастику. И теперь её подружки старательно повторяют её движения.
А что в это время делает учитель физкультуры?
Наблюдает, что происходит. При необходимости действует.
Вот футболисты перестали играть и яростно спорят. Было нарушение или не было?
Самое время учителю вмешаться и решить спор. Или не вмешиваться, если он видит, что они и сами сейчас разберутся.
–Николай Петрович! – слышит он сбоку.
Девочка пробует выполнить упражнение, а оно не выходит. Нужна помощь.
Вот учитель и помогает. Раз-два-три, и на четвёртый раз—у неё получилось. И теперь у неё улыбка до ушей, когда она—сама—может! И делает!
Ну, автор, одного учителя тут будет мало.
Наверно, да. Соглашусь с вами. Значит, надо два учителя на класс. Или три. Да хоть четыре.
Да где ж их взять-то?
Ну было бы желание, а возможность найдётся. Например, пускай подключатся свободные учителя. Те, у которых сейчас окно. (Само собой разумеется, что и заплатить им за это нужно).
Вон учитель физики с другом-математиком вспомнили свои дворовые футбольные баталии. Один становится судьёй, а второй гоняет с малышнёй по полю.
А здесь биологичка вспомнила, как гимнастикой занималась. Только не художественной, а спортивной. Раз—и на руках прошлась.
В глазах ребятишек—азарт.
–Мы тоже так хотим! Научите?
Увы, такой картины в нынешней школе не увидишь.
Увидеть можно совершенно противоположное. Учителя старательно заставляют детей как можно меньше двигаться.
Потому-то я и говорю, что учителя серьёзно гробят детское здоровье.
И ведь многие из учителей действительно любят детей. Очень многие из учителей по-настоящему стараются научить их как можно лучше. И при этом портят им здоровье.
М-да. Что-то со школой не то.
Звенит звонок. Их раскрытых дверей начинают выбегать дети.
Я их понимаю. Молодой растущий организм требует активного движения. А его заставляют неподвижно сидеть. Ну хоть на перемене можно активно подвигаться, хоть как-то компенсировать долгое противное высиживание.
Увы. Не дают. Учителя. Дежурные. Останавливают, запрещают бегать. Максимум, что разрешается—спокойно, неторопливо ходить. А ведь хочется бегать.
Даже неправильно говорить—хочется. Правильно говорить—требует. Молодой растущий организм именно требует движения.
А тут такой облом.
Так. Перемена закончилась, и дети опять сидят в классах. И их опять пичкают информацией, которая им, как правило, неинтересна. А пока это происходит, мы, взрослые, можем подумать над самой системой уроков.
Система сорокапятиминутных уроков настолько привычна для нас, что мы даже не задумываемся над её недостатками.
Вот сидят школьники за своими партами, и у них сейчас предмет «Человек и мир». Кому-то из детей интересно. Вон, даже глаза загорелись. И тут звенит звонок. Это означает—нужно побыстрее забыть о том, что тебя только что интересовало, и бежать в другой класс, где вам 45 минут будут рассказывать про дроби. А если вдруг кто-то из школьников захочет обсудить между собой предыдущий урок—блин, интересно же было—то будет наказан.
Идёт урок математики, весь класс решает задачи с дробями. Кое-кому эти задачи даже нравятся. Хочется ещё. Но тут опять звонок, и опять нужно забыть то, что тебе только что было интересно. Нужно переключиться на историю, где будут рассказывать о том, что фараоны строили пирамиды.
А ведь интересно. И многие по-настоящему заинтересовались. Ведь действительно интересно, да и учитель ничего так, прикольно рассказывает. Но—опять звонок, и срочно нужно забыть про пирамиды и бежать туда, где вредная училка будет рассказывать про жи-ши, которые пишутся с буквой и. А если кто-то всё никак не может переключиться с пирамид, то последуют санкции. «Василевич! Опять о постороннем думаешь? Щас в дневник замечание схлопочешь!»
Что-то я никак не пойму, в кого наши дети превращаются в школе? В подопытных мышек, которые по определённому сигналу должны перебегать из одного помещения в другое, или в роботов, которые должны включаться-переключаться-выключаться по сигналу?
А вообще, в чём назначение школы? Почему общество и государство считают школу необходимой, затрачивая на неё огромные средства?
Школа готовит к реальной, взрослой жизни! – слышу я в ответ.
Угу. То есть реальная взрослая жизнь требует плохого здоровья? И потому школа так старается? Результат налицо, признаю сразу. Об этом говорят и родители, и специалисты. И те и те говорят, пишут и рассказывают—если в первом классе здоровых детей ещё достаточно много, то к выпускному здоровых уже практически нет.
Давайте подумаем, какие качества нужны во взрослой жизни. И как их развивает школа.
Самостоятельность.
Все делаем, как я сказала. Иначе вызову в школу родителей.
Умение зарабатывать, а также управлять деньгами. Финансовая грамотность, короче.
Уж этим-то школа точно не заморачивается.
Знание законов, прав и обязанностей. Можем сформулировать иначе—юридическая грамотность.
Тоже самое, что и с предыдущим пунктом.
Умение найти хорошую работу. Хорошую именно для себя.
Будете хорошо учиться—будет хорошая работа. Будет плохо учиться—будете дворниками. Точка.
Умение быть здоровыми.
Что школа делает со здоровьем, мы уже видели.
Критическое мышление.
Силич, рот закрой и сядь. Сиди и не умничай.
Активность.
Главное, что требуется от школьников—пассивно сидеть и слушать учителя. И ждать. Ждать, пока учитель скажет им, что надо делать.
Грамотность.
Вот тут школа добилась неслабых успехов. Её выпускники умеют читать, писать и считать. И используют эти умения в жизни. А ещё знают, что такое тангенс и многочлен, какие почвы в Бразилии и чем актиноиды отличаются от лантаноидов и даже от аденоидов. Вот только 99% людей уже через несколько лет после окончания школы всего этого просто-напросто не помнят. И, как ни странно, живут себе припеваючи. А вот знание законов и денег, то есть юридическая и финансовая грамотность, которые реально нужны в жизни… Приходится повторить—этим школа не заморачивается.
Способность принимать решения.
Вспоминаю историю, которую рассказывали. Давно уже. Девчонки то ли седьмого, то ли восьмого класса приняли решение, что позовут своих мальчишек, соберутся всем классом и поздравят мальчишек с 23 февраля. Всё было просто замечательно, пока не «застукала» завуч. Скандал, родительское собрание и прочее. В том числе и классная решила от них отказаться. А вот нехрен было вечеринки без её ведома устраивать!!!
Умение добиваться своей цели. Не бросать дело на полпути.
Звонок—значит бросай дело на полпути. И так все одиннадцать лет.
Понимание и осознание того, что практически любую жизненную задачу или проблему можно решать разными способами. И очень важно умение выбрать способы, подходящие именно тебе и именно сейчас.
Школа же учит тому, что любую задачу можно решить только двумя способами—правильным и неправильным.
Умение отказаться от ненужного и сосредоточиться на нужном.
Так вам и дадут отказаться в школе от ненужного.
Иногда думаешь—школа готовит к жизни в мире, которого не существует. В школе детям навязывают правила, которых в реальной жизни просто нет.
Да, я знаю, что многие не согласятся. По их мнению, школа и класс—это модель взрослого общества. Ну и где же они такое общество видали? Где все люди одного возраста, где нет выбора, чем тебе заниматься? Где в случае естественной надобности ты должен спрашивать разрешения? Где ты имеешь право что-то сказать только тогда, когда тебе разрешат? Где ты делаешь что-то интересное, но через 45 минут по сигналу обязан бросить своё дело, не получив желаемого результата, и бежать в другое место? Где ты вынужден подчиняться малооплачиваемой неудачнице?
Вижу, многие не согласны, и причём активно не согласны. Учителя нужно уважать, ну и прочее в том же духе.
Дело ваше, конечно, уважайте кого хотите. А по мне—нельзя заставить уважать того, кто этого не заслуживает. Ваши слова об уважении говорят о том, что вы застряли в прошлом. А сейчас—ситуация совершенно другая.
Но вы этого не осознали. Подсказываю—изменились учителя и изменились ученики. Если раньше, в недавнем прошлом, многие учителя действительно заслуживали уважения, действительно могли многому научить учеников, действительно были личностями, у которых было чему поучиться… Да я сам до сих пор помню нескольких своих учителей в школе и в колледже. У которых я многому научился. Если честно, то в основном не предметам, которые они вели. Это как раз второстепенное, хотя кое-что и сейчас помню. В основном я учился у них тому, как нужно жить.
Посмотрите, кто сейчас идёт в учителя?
С современными учителями происходит так называемый «двойной отрицательный отбор»: сначала в педвузы поступают те, кто не смог набрать баллы в более престижный ВУЗ, а потом только самые малоинициативные из выпускников остаются работать в школе, остальные находят более высокооплачиваемую и престижную работу.
Конечно, есть исключения. Есть и сейчас люди, которые искренне хотят учить детей. У которых есть талант учителя и желание учить хорошо. Умно. Интересно. Которые сами по себе являются яркими, интересными личностями, у которых с удовольствием учатся дети. Учатся тому, как стать яркой, интересной личностью.
Таких учителей современные школьники, как правило, уважают.
Но очень мало таких учителей сейчас. Средний уровень учителей упал. А уровень учеников вырос. Многие ученики разбираются в некоторых аспектах современной жизни лучше своих учительниц. Которые к тому же не умеют мыслить нестандартно, ярко, интересно. Всё, что они могут—талдычить то, чему их научили в педвузе. Ну и откуда возьмётся уважение?
Школа сама по себе неподходящее место для детей. И с каждым годом это становится всё заметнее. Об этом задумывается всё большее количество людей. И добавим к этому упавший уровень школьных учителей.
Пребывание в школе вообще сильно меняет ребёнка. В худшую сторону.
Школа задает вопрос: кто разбил окно?
Школа хочет не найти виноватого, а перестроить детское сознание, переориентировать его на другую систему ценностей. Ученик ведет себя в соответствии с нравственным кодексом своего коллектива. В рамках этого кодекса естественно и нормально не выдавать друзей. Школа же втолковывает ему, что такая нравственность—ненормальна, и дружба такая—ложная («Какой же ты товарищ, если миришься с тем, что твой друг поступил нехорошо? Такая дружба ненастоящая—это ложная дружба»).
Школа учит, что долг доносчика выше милосердия укрывателя.
*******************************************************************************
Ребенок должен помнить, что недонесение есть преступление.
***********************************************************************************
Школа закладывает фундамент мироощущения, которое навсегда оставляет в человеке стыд перед любым актом протеста. Ему—все, а он… Это как кусать руку, которая кормит.
Ну что читатель, здесь есть о чём подумать? Я, когда это прочитал, задумался.
Новая перемена. Опять дети в коридорах. Воспользуемся моментом и заглянем в ближайший класс. Посмотрим на чёрную классную доску. Такую же, как во времена нашего школьного детства. Это не изменилось.
Есть версия, что вот такие доски во многом ответственны за испорченное зрение школьников. Что глаза в первую очередь портятся из-за постоянной переадаптации в течение урока: в тетрадях и учебниках записи черным по белому, а на доске – белым по-черному. Так что лучше всего – новомодные белые доски, на которых пишут маркером.
К данному мнению лично я отношусь скептически, но могу ведь и ошибаться.
Оглядываемся на детей в коридоре. Достаточно активно общаются. Уже хорошо. Хоть общаться немного за школьные годы научатся. Конечно, двор в этом плане лучше. Там такой набор сложных коммуникативных ситуаций и выборов… И общаются там дети разных возрастов. Много пишут о том, насколько это ускоряет развитие всех детей. Да я всё это сам видел у своих девчонок. И ещё я помню двор своего детства.
Взглянем ещё раз на классную доску. Ага, была русская литература. Авторская позиция в «Капитанской дочке»—написано на доске.
Не понимаю. Зачем нужен такой предмет в Беларуси. В России—да, наверно, нужен. А нам, беларусам, он-то зачем?
Это первый вопрос. И второй вопрос—а школьникам зачем нужна вся эта классическая литература?
Сначала разберёмся со вторым вопросом. Итак, нам нужно ответить на вопрос—зачем современным школьникам нужны Достоевский, Толстой, Грибоедов… Я лично не понимаю, зачем. Насчёт Пушкина у меня вопросов нет. Современный школьник может понять и оценить стихи Пушкина, «Капитанскую дочку», «Повести Белкина»… Но «Преступление и наказание»? «Анну Каренину»? «Войну и мир»? «Горе от ума»?
Чтобы понять и оценить эти произведения, нужно быть взрослым. Уже что-то повидавшим и испытавшим. Нужно обзавестись собственным опытом жизни и отношений. А иначе… Иначе это будет похоже на попытку осознать переживания барсука перед зимней спячкой. И вызовет примерно такой же интерес.
Ну и зачем мучить детей тем, что им ещё по возрасту и опыту неподъёмно?
Теперь первый вопрос. При всех достоинствах русской литературы, она всего лишь часть мировой литературы. Мы не граждане России—раз. Мы жители Земли—два.
Поэтому намного логичнее было бы изучать мировую литературу. Тут открывается просто потрясающий выбор. Огромное количество книг и авторов, многие из которых будут куда понятнее и интереснее для современных школьников. Дюма, Ремарк, Джек Лондон и Конан Дойл вызовут куда большие интерес и понимание, чем Гончаров, Радищев, Достоевский и Толстой. Стихи Пушкина и Лермонтова заслуживают внимания, способны заинтересовать современных школьников. Но также заслуживают внимания, к примеру, японские танка и хокку, рубаи Омара Хайяма. И ведь очень интересно сравнить настолько разную поэзию. Высказать своё мнение об этих поэтах. Или писателях.
Мнение это, кстати говоря, может быть и крайне отрицательным. И это нормально. Ненормально противоположное—вы обязаны любить Толстого, потому что он классик. Да не обязаны школьники никого любить.
Современные школьники—некоторые, уточняю сразу—способны думать умно и нестандартно, посмотреть на прочитанное с неожиданной стороны, высказываться интересно и аргументированно. Они часто могут увидеть в прочитанном то, что не приходило в голову взрослым. И это замечательно. Это великолепно, потому что помогает учителю выполнять одну из своих главных обязанностей—учиться у своих учеников.
Особенно если при этом отправить учебники литературы в макулатуру.
Ведь подумайте сами—любая яркая, умная, выдающаяся книга многогранна. И разные люди видят разные грани. И чем ярче и умнее та или иная книга, тем более она многогранна.
А учебники литературы вбивают в головы, что якобы существует единственно верный способ понимания той или иной книги.
Возьмём для примера Омара Хайяма. Кто-то восхищается им и цитирует. Кто-то видит в нём заурядного алкоголика, способного только пропагандировать алкоголизм и деградировать от вина. Кто-то заявит, что поэзия Хайяма мистическая, а вино на самом деле означает и истинные ценности Бытия, и поток живых страстей, и течение времени, замертво валящего абсолютно всех. Или, что вино – это человеческая кровь, а наполнившаяся чаша означает завершение отмеренной человеку жизни. Что, воспевая «вино», Хайям имеет в виду опьянение любовью к Богу, превознося красоту девушки –выражает тоску по встрече с Аллахом… А кто-то возразит, что если придерживаться принципа – выдавать желаемое за действительность и не считаться ни с какой логикой, то можно как угодно понимать любые слова любого человека. И приведёт пример—Хайям пишет:
Дух рабства кроется в кумире и Каабе.
Трезвон колоколов – язык смиренья рабий,
И рабства подлая печать равно лежит
На четках и кресте, на церкви и михрабе.
Но некий толкователь умудрился перевести и понять это так:
«Храм идолов и кааба – это место поклонения (богу).
Колокольный звон – это гимн, воспеваемый в честь всемогущего.
Михраб, церковь, четки и крест, поистине, – все это различные способы воздавать хвалу божеству».
А кто-то напомнит, что до сих пор неизвестно, его ли это рубаи. И что многие исследователи творчества поэта отмечают, что именно Хайяму достоверно можно приписать не больше 66 четверостиший, тогда как к началу ХХ века их количество превысило 5000.
Видите, какой интересный спор может получиться. Особенно если ученики будут самостоятельно думать и искать информацию, а не учебник с якобы единственно правильным толкованием пересказывать.
Поэтому я и говорю, что таким учебникам место в макулатуре.
У современной школы очень много недостатков. Один из самых паскудных недостатков—школа учит бояться ошибок. Детям постоянно вбивают в головы, что главное – это не ошибаться. Учителя старательно формируют убеждение, что ошибка—это плохо. Недопустимо. Нечто такое, чего всеми силами следует избегать.
А ведь в реальной жизни всё наоборот. Не ошибаются только беспомощные неудачники, которые ничего не делают. Люди же деятельные ошибаются постоянно.
И что происходит, когда вчерашний школьник входит во взрослую жизнь? Он вынужден бороться со своим убеждением. Точнее говоря, комплексом. Комплексом ошибок.
Можно подумать, у него других проблем не хватает.
Во взрослой жизни вчерашнему школьнику придётся учиться новому. Очень многому новому. На работе. Точнее, на разных работах—очень маловероятно, что он всю жизнь будет работать на одном месте и делать одно и тоже всю жизнь. Он будет учиться планировать расходы и доходы, правильно брать кредит—или не брать. Оплачивать коммуналку. Растить и воспитывать детей. Общаться с разными людьми в разных условиях и ситуациях. Что будет при этом происходить? Он будет делать ошибки. Много и очень много ошибок. Исправлять их, начинать заново. Пока не научится. После этого будет осваивать что-нибудь другое. И опять будет делать ошибку за ошибкой и исправлять их.
Если у человека нет комплекса ошибок, он будет действовать успешно. А если этот комплекс сформировался? Тогда ему придётся его преодолевать. Тратить на преодоление свои силы и энергию. Опять спрошу—у него что, других проблем мало?
Добавлю ещё вот что. Если у человека нет комплекса ошибок, страха перед ошибками—он будет готов заняться новым, открыться новому. А вот если есть… Тогда он подсознательно будет избегать возможности научиться чему-то новому, полезному, непривычному.
Эх, школа, школа…
В обществе растёт недовольство школой. Растёт недовольство среди школьников. Растёт недовольство среди родителей. И это вполне понятно, ведь школа монополизирует лучшее время детства, учит неуважению к дому и родителям, уничтожает семью.
Не все с этим согласятся. Будут возражать и возмущаться. Но, как я уже говорил, недовольство школой растёт. Всё большее количество людей начинает относиться к школе критически. Пока таких людей меньшинство. Но их становится больше. И среди родителей, и среди школьников.
Ну вот, пока мы вот так думали и размышляли, большая перемена закончилась. И дети опять побежали в классы. Сочувствую.
Вспомнился анекдот.
Первоклассника тащат в школу. Он во всю упирается и кричит:
– Одиннадцать лет!!! За что!?
Школа является одним из наиболее выгодных рынков сбыта наркотиков. А почему так? Может, дело в том, что детям в школе скучно? А ещё неинтересно. Им приходится подчиняться. Выполнять приказы. Подавлять естественные побуждения, потребности и желания.
Почему мы за ребенка решаем, что ему нужно учить и по сколько часов в день? Почему ребенок не имеет права стихийно строить траекторию своего образования, пробираясь в море информации вслед за своим самостоятельным интересом? Почему он должен поглотить отмеренную взрослыми меру культурного опыта человечества – пассивно, с сопротивлением, поверхностно, с провалами, но по плану?
С точки зрения школы, школьник – недочеловек. Все важные решения принимают за него родители и учителя.
Может, поэтому и такой результат? Как говорят специалисты—целый поток сообщений об употреблении наркотиков сегодня поступает в милицию из минских школ. И не думаю, что минские школы особо отличаются от брестских, могилёвских, киевских, смоленских, московских, многих других.
Как ни крути, а человек, живущий насыщенной, интересной жизнью, в которой он самостоятельно принимает решения, куда меньше интересуется наркотиками. В отличие от тех, чья жизнь скучна, неинтересна, заполнена подчинением посторонним людям, которые всё решают за тебя.
Может, потому всё больше и распространяется в школе наркомания?
Пройдёмся по школьным коридорам. Посмотрим на таблички на дверях. Ага, тут класс для первоклашек. Тут учат иностранные языки.
Надо честно признать, в школе старательно учат иностранным языкам. Много сил и средств тратят. Результат, правда, так себе.
А нужна ли такая трата сил, средств и времени? Если в ближайшие годы создадут, как прогнозируется, хорошо работающие, удобные и недорогие синхронные переводчики? Что получится? Тогда выйдет, что все усилия миллионов людей будут потрачены зря? Все эти часы, годы, потраченные на иностранные языки, окажутся потраченными впустую? Есть над чем задуматься.
В следующем классе учатся первоклашки. Дверь приоткрыта. Подойдём поближе и заглянем в класс.
Идёт обучение письму. Тяжело, конечно. Посмотришь на малышей—и жалко становится. Поза напряжённая, спина искривленная, пальцы, стиснувшие ручку, побелели от напряжения.
Уже впечатляет, верно? А не хотели бы вы оказаться на их месте? Это ведь легко сделать, если только вы не амбидекстр.
Возьмите ручку в левую руку (если вы левша—то в правую) и пишите. Вам будет достаточно потратить пять-десять минут, чтобы осознать, насколько это тяжело. И насколько печален результат. Как говорят в некоторых случаях—курица лапой накорябала.
Напоминаю—вы потратили пять-десять минут и уже осознали, насколько это тяжело. А школьники тратят на подобное часы. Часами сидят в скрюченной позе, с побелевшими пальцами, напряжёнными зажатыми мышцами.
Я уже молчу о том, насколько это тяжело для психики малыша. И как сказывается в будущем.
Понимаю, что многие возразят. Что уметь писать всё равно надо. И я с ними соглашусь. Уметь писать необходимо даже сейчас, в эпоху компьютеров. Необходимо, ребята, необходимо.
Вот только думать тоже необходимо.
А подумать есть о чём. Как сделать так, чтобы обучение проходило легче, быстрее и с минимумом вреда. Одним словом—эффективнее.
Для этого не мешало бы задать самим себе несколько вопросов. Начнём.
Какими буквами можно писать? Можно письменными. Можно печатными. Можно и теми и теми.
В школе учат писать письменными буквами. Печатные—вне закона.
Вопрос—почему? Только потому, что кто-то когда-то почему-то решил, что так правильно?
Давайте лучше сами подумаем, что лучше—писать письменными или печатными буквами?
Письменными буквами—быстрее. Это аргумент. Действительно, письменными буквами, которые требуется писать слитно, выходит быстрее. Полностью согласен.
Вот только научить человека письменным буквам—труднее. Требует больших усилий и времени. Которые можно было бы потратить на что-нибудь другое. Это тоже аргумент.
Какие буквы нам нужнее в современной взрослой жизни? Печатные. При заполнении разнообразных анкет настоятельно советуют, просят и требуют заполнять именно печатными буквами.
Чем вызваны такие требования? Да просто-напросто печатные буквы требуют раздельного написания. И в результате понять написанное становится намного легче. Особенно при плохом почерке. Ведь он встречается гораздо чаще хорошего. Вряд ли кто-то всерьёз будет утверждать обратное.
Хорошо бы подумать ещё вот о чём. В современном мире роль каллиграфии и конкретно роль письменных букв и безотрывного письма постепенно снижается. Возможно, в будущем умение писать письменными буквами безотрывным способом вообще станет практически невостребованным. И ведь к этому, похоже, всё и идёт.
В современном мире всё более востребованным становится умение печатать на клавиатуре. Точнее даже, не просто печатать, а печатать эффективно, то есть быстро, точно и творчески. Когда ты не тратишь умственные усилия на размышления, куда тыкать пальцами, а думаешь только о том, что ты печатаешь. Куда тыкать—пальцы и сами знают. И не один-два пальца, а все десять.
Слепой десятипальцевый метод набора на клавиатуре—вот что на данный момент востребовано в современном обществе. И востребованность эта всё возрастает. Вот чему было бы хорошо научить в школе, вместо того, чтобы пренебрежительно повторять—это вам не по клавиатуре клацать!
А в будущем может отпасть необходимость не только писать, но и печатать. Возможно, ввод данных и работа с компьютером будет не через клавиатуру и мышку, а через голос. Или ещё как.
Но вернёмся в настоящее. Пока умение писать необходимо. Похоже, и в ближайшем будущем потребность в данном умении сохранится, хоть и уменьшится. Значит, детей учить всё-таки нужно.
И как сделать это с минимальными потерями времени и здоровья?
А вы не пробовали обратиться за помощью к спортсменам и тренерам? Вот уж у кого есть чему поучиться.
Профессиональный спорт гораздо умнее, чем думают далёкие от спорта люди. Профессиональные спортсмены и профессиональные тренеры—в отличие от разработчиков школьных программ и школьных же учителей—давно уже поняли пользу разнообразия. Давно уже кроме однообразного тренинга по своей узкой «специальности» включают множество дополнительных элементов из других видов спорта и трудовой деятельности. Культуристы, кроме работы с «железом», дополнительно бегают или ездят на велосипеде. Дзюдоисты играют в футбол. Боксёры играют в баскетбол и настольный теннис, а также махают кувалдой. Стрелки, кроме стрельбы из пистолетов и винтовок, дополнительно бегают и плавают. И с гантелями работают.
И всё это идёт им на пользу. Результаты в их узкой специализации—растут быстрее. Уловили главное?
Теперь перейдём к обучению детей письму. Существует множество разных занятий. Вышивание, лепка, завязывание шнурков, выжигание, доставалка с шахматами, игра с конструктором, вырезание из бумаги, собирание мозаик, складывание пазлов, вязание крючком—всё это и множество других занятий тренируют способность контролировать движение рук и пальцев с точностью до десятых долей миллиметра.
Вот чем хорошо было бы заниматься на уроках. А ещё—играть в пинг-понг.
Да, именно в пинг-понг. То есть в настольный теннис, если кто-то вдруг решил, что тут какая-то ошибка. Дело в том, что эта игра просто великолепно развивает мелкую моторику, поскольку тренирует мышцы рук и кисти. А это самым лучшим образом отражается на почерке.
Вы только представьте, уйма таких интересных и разных занятий на уроке, к которым учитель время от времени добавляет собственно письмо, прописи и всё остальное. Да умение писать будет улучшаться не по дням, а по часам. И в дополнение к этому будут развиваться умение концентрироваться на том, что делаешь, изобретательность, кругозор, позитивное отношение к учёбе и жизни в целом… Столько плюсов!
Опять звонок. И опять дети рвутся из классов на волю. Хм. Как-то сейчас по-другому. Ага, точно. Для многих уроки закончились. Теперь они готовы лететь домой. Отдохнуть от школы.
Ну нет. Из нашей школы так просто не уходят!
Настала очередь домашних заданий!
Надо заметить, это ещё одно отличие школы от взрослой жизни.
В большинстве случаев мы, взрослые, закончив работу, переключаемся на совсем другое. По нашему выбору. Кто-то идёт развлекаться, кто-то использует свободное время на семью, кто-то к телевизору прилипает, кто-то активно начинает заниматься своим хобби… В любом случае мы отключаемся от работы.
Конечно, есть исключения, когда люди и в своё свободное время продолжают активно работать, продолжают заниматься тем же, что и на работе.
Почему так происходит?
Я вижу две основные причины. Первая—характер данного человека, у которого явно сформирована завышенная потребность в работе. Типичный трудоголик, который просто не умеет и не хочет учиться отдыхать, расслабляться, переключаться на другие занятия.
Вторая причина—работа этого требует. Хочешь не хочешь—а ты обязан работать и дома. Обязан работать дольше и больше большинства людей. Пример—те же школьные учителя. Я уже говорил об этом. И ещё пример, более яркий. Милиционеры, которых без всякого стеснения лишают законных выходных, отпуска, ночного сна. Которых в любой момент суток могут вызвать на работу. По любой причине. Без компенсации потраченного времени и здоровья. С безразличием к их разрушаемой семейной жизни.