Итак, говоря о традиционных педагогических функциях линейки: организационной, дисциплинирующей, ритуальной, информационной, вожатому важно помнить о смыслах, связанных с особенностями современного детства. А именно: о смыслах ощущения принадлежности, защищенности, эмоциональной сопричастности.

Это и делает линейку притягательной для сегодняшних мальчишек и девчонок, педагогически эффективной для нового поколения вожатых!

Каждое коллективное творческое дело – это проявление практической заботы об улучшении образа жизни, иначе говоря, это система практических действий на общую радость и пользу.

Потому оно – ДЕЛО…

И.П. Иванов

1.3. Подготовка и проведение коллективных творческих дел

Отвечая за жизнь ребят в лагере, мы организуем их деятельность, моделируя и преображая реальность, постоянно решаем конкретные прикладные личностные или групповые задачи. Детская деятельность отличается высокой степенью спонтанности и свободы, но наша главная задача ее инициировать и руководить ею так, чтобы она была креативной, т. е. вожатый должен создавать условия для появления новых интересных и нестандартных идей организации мероприятий, а не сводить процесс к использованию в своей практике готовых сценарных разработок.

Суть технологии методики коллективной творческой деятельности предельно проста: дети сами предлагают дела по душе, сами делают выбор и отбор этих дел, сами их планируют, придумывают, разрабатывают, режиссируют при активном участии вожатого как вдохновителя, подсказчика, помощника, советчика. Вожатый подводит ребят к ответам на вопросы: что будем делать? как будем делать? для чего будем делать? для кого будем делать? когда и где будем делать? кто будет участвовать? с кем вместе будем делать? Вожатый передает им свой опыт в этом творческом процессе.

Главный смысл данного направления состоит в том, чтобы развивать личность ребенка в совместной творческой деятельности, при этом соблюдая баланс между пониманием: «творческая деятельность – это комплекс мероприятий, направленный на развлечение детей» и «творческая деятельность – это процесс личностного развития ребенка и вожатого, путем совместной генерации новых идей».

Практика организации творческих мероприятий в профессиональной деятельности вожатого

Успешная реализация и воплощение творческих мероприятий (и КТД в частности) во многом зависит от позиции самого вожатого.

«Методика коллективного творческого дела – это определенный уровень отношений, и если ничего не поменять в содержании, ни в характере деятельности, то толку не будет. Если при первом же непривычном суждении Вы обидитесь или закатите истерику – это принесет, непоправимы вред воспитанию, если будете говорить больше воспитанников и встревать после каждого слова со своими поправками – это будет смешно и нелепо» [10]. Поэтому важно выработать педагогические установки и убеждения способа воспитательной работы:

• искренний интерес к внутреннему миру воспитанника;

• признание за ним права на самостоятельность;

• установка на себя как меняющегося человека, ориентированного на самоанализ своей деятельности;

• стремление к организации коллективной деятельности как совместной, создающей возможности для саморазвития и самоопределения.

Что такое коллективное творческое дело и каковы его виды?

Коллективное творческое дело (КТД) – основополагающий элемент коммунарской методики А.С. Макаренко, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях известный педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов – создатель «педагогики сотрудничества», которую называют еще «коллективным творческим воспитанием» или «педагогикой социального творчества», «орлятской педагогикой», понимая КТД как социальную деятельность детской группы, направленную на создание нового (творческого) продукта. При этом, неважно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа сама создавала его впервые.

Существует несколько видов КТД, где основой для классификации являются основные цели, достижению которых подчинено коллективное творческое дело:

• КТД, направленное на выявление и раскрытие творческого потенциала участников;

• КТД, направленное на знакомство, группо- и командобразование участников;

• развивающее КТД, способствующее развитию психических функций и способностей участников;

• КТД, направленное на выявление и коррекцию социальноролевых позиций в группе;

• КТД, направленное на совместное создание нового творческого продукта (сценария мероприятия, рекламного ролика, названия, эмблемы и т. п.);

• интеллектуальное КТД [13].

Основные задачи КТД

1. Формирование и развитие коллектива;

2. Развитие личности каждого ребенка, его способностей, индивидуальности;

3. Развитие творчества как коллективного, так и индивидуального;

4. Обучение правилам и формам совместной работы;

5. Реализация коммуникационных потребностей детей.

В чем состоит роль вожатого в процессе реализации с воспитанниками коллективных творческих дел?

С.Д. Поляков описывает диапазон «тактических» ролей педагога, стоящих на позициях коллективного творческого воспитания:

1. Жесткий, отвечающий за все руководитель (но не директор).

2. Генератор идей (но не навязывающий их насильно).

3. Мудрый старший товарищ (но не демонстрирующий своей мудрости).

4. Координатор идей (но осознающий свою ответственность за происходящее).

5. Тайный советник (но предлагающий свои советы лишь в случае действительной необходимости).

6. Психолог (но не ведущий «тренер», как в групповой психологической работе).

7. Посторонний (но не равнодушный «чужой», а сознательно принимающий эту роль на каких-то этапах КТД) [18].

Принципы организации и проведения КТД

Стадии КТД

(по методике И.П. Иванова) [5; 6]

Первая стадия – предварительная работа

Ее цель: изучить интересы и запросы ребят. Главное умение вожатого на этом этапе – создать ситуацию разумного и творческого выбора. Можно провести стартовую беседу, во время которой необходимо увлечь детей радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? Кто? С кем вместе? (Таким образом провести диагностику интересов и потребностей воспитанников). Здесь вожатый и детский коллектив формируют образ «Мы» и одновременно, каждый осознает себя частью коллектива. При правильно педагогически организованном процессе вожатый сможет найти ответы на вопросы: «Какие мы? Каков наш коллектив? Перспективы его становления и развития?». Ребенок может найти ответ на вопрос: «Какой Я? Как Я чувствую себя в коллективе? Принимает ли меня коллектив, и принимаю ли коллектив Я?»

Вторая стадия – коллективное планирование Здесь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела. Но необходимо подчеркнуть авторство идей и предложений, подчеркнуть ценность как принятых, так и не принятых идей, подчеркнуть роль критиков, организаторов. Вожатый на этом этапе не диктует свои условия, не навязывает своего мнения, а размышляет вместе с детьми, отвечает на поставленные вопросы.

Какие методы и приемы реализуются в ходе коллективного планирования?

• увлечение радостной перспективой («Давайте помечтаем?», «Давайте попробуем?», «Представьте себе, что….»);

• увлечение творчеством («Давайте подумаем, как сделать наши дела интересными, необычными, неожиданными», «Все дела выполнять творчески – иначе зачем?»);

• увлечением борьбой с трудностями (этот прием хорошо работает с детьми подросткового возраста);

• увлечение красивым и гармоничным;

• увлечение необычным («Почему?» «Кто разгадает тайну?»);

• увлечение смешным и веселым.

Какие формы коллективного планирования использовать вожатому?

«Мозговой штурм». Воспитанники в группах через обмен индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозгового штурма» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных идей решения проблемы или задачи.

«Шум» микрогруппы. Обсуждение проблем идет по микрогруппам, где вырабатывается общее мнение или несколько вариантов. Затем каждая группа может сделать презентацию своего проекта. Лучший вариант выбирается на всеобщем голосовании.

Защита творческих программ, проектов, сценариев, планов. Каждый член коллектива или микроколлектив защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

Деловая игра. В процессе игры происходит освоение новых социальных ролей, приобретение нового опыта и познания своих возможностей. Она эффективно используется для организации аналитической групповой деятельности и планирования конкретного дела. Игры позволяют выстроить аналитическую деятельность в коллективе, находить выход из конфликтных ситуаций, определять психологический климат в коллективе, учит разрабатывать и выстраивать концепции, вживаться в разные ситуации и роли, и конечно формирует коллектив. Виды деловых игр: Игра-проблема, Игра-вердикт, Игра-прогноз.

Спецвыпуски клубных газет. «Каким быть нашему клубу?». Предлагают творческие группы.

«Анкета мнений и предложений». Существует большое количество видов анкет: индивидуальные анкеты в форме прямых вопросов, анкеты-газеты, анкеты-оценивание представленного утверждения в баллах.

«Час вопросов и ответов». Ребятам предлагается задать любые вопросы на любые интересующие их темы. Самые интересные вопросы могут стать темой диспута.

«Копилка интересных предложений». В клубе работает почта, которая принимает письма, бандероли с интересными предложениями и ответами.

«Разведка интересных и полезных дел». Дается задание группе детей найти, разведать, узнать: что для нас всех значимо и интересно.

Завершается поиск выбором совета дела.

Третья стадия – коллективная подготовка

Самое важное на этом этапе – распределение поручений. На основе добровольности, заинтересованности и желания сформировать группы: оформление, программа, пресса, сюрприз. Действия

воспитанников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации и в них особенно четко проявляются положительные качества детей, их слабости. Мастерство вожатого на этом этапе заключается в умении заинтересовать ребят, помочь поверить в свои силы. Что делать, если кто-то не хочет участвовать ни в одной из групп? А такие дети будут! Лучше оставить таких ребят в покое, но всегда таких детей стараться привлекать, напоминать, что они часть коллектива. Например, «Нам так не хватало сегодня твоего юмора!». Бывает так, что в самом начале некоторые ребята увлекаются, а потом быстро охладевают к делу, так как не приобрели еще умения преодолевать трудности. Поэтому велика роль взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия с ними. Не допуская открытого давления, взрослый по-товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Как? Может увлечь добрым сюрпризом или заинтересовать «трудного» секретным договором с ним. Оказать особое доверие ответственным поручением: «Только ты можешь это сделать!». В некоторых случаях вожатый подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию источников для поиска.

Четвертая стадия – проведение КТД – это итог работы, проделанной при подготовке

На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Не нужно бояться отклонений от замыслов, возникающих во время проведения КТД из-за разных непредвиденных обстоятельств. Не следует также бояться и ошибок, допущенных участниками. Все это тоже школа жизни. Вожатый, по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов

Вожатый должен поставить задачи для размышления: «Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее?».

В какой форме это целесообразно проводить?

«Разговор по кругу» или «Орлятский круг»

Могут быть использованы внешние атрибуты: свечи, талисман круга, общая песня, гимн. Можно высказывать пожелания друг другу и т. д. На какие вопросы можно получить ответ в ходе проведения рефлексии?

• Что хорошо? Что плохо?

• Почему нам это удалось? Не удалось?

• Что продолжить? Что сохранить?

• Каков вклад каждого в общее дело?

• Кому сказать спасибо?

• Что я могу сказать о самом себе? Какие выводы я сделаю для себя?

• Что изменить? Что внести нового? Как это сделать?

• Кому мы принесли сегодня радость и пользу?

• Что я открыл в себе, в людях?

• Как я оцениваю своё участие?

Анкетирование. Разработайте анкеты, если получится, то лучше с детьми.

«Время на шум». Сначала обсуждение идет по группам, а затем группы делятся выработанными мнениями.

«Газета-лапша». Здесь можно и порисовать, и пофантазировать, и покритиковать.

Совет: для выпуска стенгазеты заранее приготовьте клей, фломастеры, сделайте вырезки из различных газет, которые отражают настроение, придумайте рубрики: предложение, критика, поддержка и т. д.

Цветопись. С помощью выбранного цвета можно оценить мероприятие. Психологи, считают, что цвета определяют характер человека и выбор цвета изменяется от изменения настроения или социального фактора. Характер и выразительность цвета может значительно меняться в зависимости от различных ассоциаций.

Референдум или «Философский стол». Он позволяет посредством включения участников в дискуссию обеспечить анализ деятельности проведенного мероприятия, поиск и нахождения решения. Вопросы (их не должно быть больше, чем 5) должны быть сформулированы проблемно. Последний вопрос должен подводить итоги всему мероприятию.

«Ассоциация». Проводится тоже по кругу. Можно предложить назвать предмет, явление, ощущение от проведенного мероприятия.

Шестая стадия – ближайшее последействие КТД

Общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов, становится содержанием ближайшего последствия, в процессе которого воспитатель организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказывают предложения, делятся своими впечатлениями, переживаниями. Говорят о том, чему научились. Вожатому все это надо взять на заметку, чтобы использовать в дальнейшей работе. Известно, что далеко не все воспитанники готовы осуществлять свои собственные решения, закреплять приобретенный опыт. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела.

Некоторые принципы работы

1. Принцип работы по микрогруппам

С целью более эффективной работы участников, использования возможностей управления групповой динамикой, учета особенностей взаимодействия участников в группе, а также для удержания внимания лучше делить группу во время КТД не более чем на 5 микрогрупп (3–5 микрогрупп – это оптимально!), и при этом в группе не должно быть более 7 человек (3–5 человек в микрогруппе – тоже оптимальное число!)

При этом работа в микрогруппах носит соревновательный характер, а с целью создания дополнительного азарта и поддержания групповой динамики нужно помнить принцип – больше групп (в разумных пределах), больше разных идей!

2. Принцип построения заданий от простого к сложному:

первые задания носят общий, так сказать «разогревающий» характер, например, участникам необходимо придумать название команды, девиз или слоган, эмблему и т. п.;

• дальше даются разнонаправленные задания, в соответствии с целями самого КТД, из которых в конце, как мозаика, может сложиться материал для главного – ключевого – задания. Например, необходимо сделать ролик социальной рекламы. Все микрогруппы – это «рекламные агентства», после «разогревающих» даются задания, которые помогут сделать сценарий этого ролика, типа, изобразить человека, который смотрит данный ролик социальной рекламы, пантомимой; нарисовать рекламный плакат; сыграть сценку в различных жанрах типа мелодрамы, триллера и т. п. на тему «Один день из жизни человека, посмотревшего данный ролик социальной рекламы»;

• ключевое задание, собственно отвечающее тематике организованного с группой КТД;