Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки

2. Макарова Н.В., Шапиро К.В. Информационная компетентность учащихся как практическая основа реализации системно-деятельностного подхода в образовании./ Макарова Н.В., Шапиро К.В. Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. – СПб: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2017. № 1(35) стр. 48-55.

3. Курзаева Л. В. и др. К вопросу о применении технологии виртуальной и дополненной реальности в образовании //Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №. 6. – С. 216-216.

4. Ярмахов Б.Б., Сотникова А.Л., Патаркин Е.Д. Базовые фреймворки ИКТ-компетентности в структуре профессионального стандарта учителя // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 3. C. 67—76.

Использование технологии «перевернутого класса» в бакалавриате технического вуза

УДК 378 Педагогика

Дейнега Светлана Александровна, ФГБОУ ВО «Ухтинский государственный технический университет»

Аннотация: Рассматривается организация учебного процесса в техническом вузе при изучении дисциплин бакалавриата в техническом вузе

Annotation: It is considered the organization of the educational process in a technical university in the study of the bachelor's disciplines in a technical university

Ключевые слова: Смешанное обучение, перевернутый класс, дистанционные технологии, электронная среда, дистанционный курс, самостоятельная учебная деятельность студента.

Keywords. Blended learning, inverted class, remote technology, electronic environment, distance learning course, self-learning activities of students.

Введение. В современной системе образования выделяют метод смешанного обучения, который является эффективным дидактическим инструментом создания моделей обучения с применением информационных технологий. Модель смешанного обучения основано на интеграции и взаимном дополнении технологий традиционного и электронного обучения. Смешанное обучение (англ. «Blended Learning») – это гибкое комбинирование традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения. Перенос определенных видов учебной деятельности в электронную среду (электронный курс в СДО, МООК и другие электронные образовательные ресурсы) позволяет организовать обучение дисциплины.

К основным компонентам смешанного обучения относят:

– непосредственное обучение при наличии личного контакта студентов и преподавателя в форме традиционных аудиторных занятий;

– самостоятельная работа студентов, включающая в себя различные виды деятельности (работа с видеолекциями, поисковые задания в сети Интернет, вебквесты, взаимное оценивание и т.д.) без помощи со стороны преподавателя;

– совместное электронное обучение, состоящее в выполнении различных заданий в сети, участии в вебинарах, онлайн конференциях, вики и т.д.

Эффективность учебного процесса при смешанном обучении достигается за счет системного замещения аудиторных занятий специальными видами учебного взаимодействия в электронной среде, которые последовательно чередуются во времени.

Проблемный вопрос. Сокращение аудиторных часов (лекций, практик/семинаров, лабораторных занятий) приводит к нарушению традиционной логики учебного процесса, что ведет к потере качества обучения. Одним из путей восстановления сбалансированности учебного процесса является применение смешанной модели обучения с технологией «перевернутого класса». При этом, ключевые составляющие учебного процесса меняются местами: новый материал изучается самостоятельно дома, на аудиторном занятии закрепляется изученный материал совместно с преподавателем.

Последовательные этапы «перевернутого» учебного процесса осуществляется по схеме: предаудиторная (реализация в электронной среде с оценкой) – аудиторная – постаудиторная работа (реализация в электронной среде с оценкой). В схеме перевернутого учебного процесса центром являются аудиторные занятия, вокруг которых выстраивается пред- и постаудиторная работа. Данная схема способствует увеличению интенсивности учебного процесса за счет сокращения доли аудиторного пассивного восприятия информации с увеличением доли самостоятельной учебной деятельности студентов по освоению новых материалов и их закреплению.

Предаудиторное изучение материала способствует интенсификации аудиторного занятия. Лекция может проходить в форме дискуссии, углубленного изучения проблемы, включения дополнительных тем и рассмотрения дополнительной информации и т.д.

Более высокая интенсивность учебного процесса позволяет обеспечить большую вовлеченность студентов, следовательно, обеспечивается лучшее качество усвоения материала.

Изложение основного материала статьи. Рассмотрим организацию смешанного обучения в бакалавриате технического вуза по технологии «перевернутый класс», которая применяется в учебном процессе Ухтинского государственного технического университета в рамках изучения дисциплины «Компьютерная графика» студентами направления ЭТ (Электроэнергетика и электротехника) с использованием дистанционного курса.

В соответствии с рабочей учебной программой на изучение дисциплины предусмотрены только аудиторные занятия в виде лабораторных работ, приступать к которым необходимо после ознакомления с теоретическим материалом и выполнением необходимых упражнений для его закрепления. Необходимый теоретический материал для изучения представлен в дистанционном курсе, разработанного в системе Moodle в поддержку очной формы обучения в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта. На первом занятии преподаватель зачисляет студентов в дистанционный курс, и студенты получают инструктаж по работе с ним. Студент узнает, каким образом будет происходить взаимодействие с преподавателем, с дистанционным курсом, с другими образовательными элементами, каким образом будет происходить обучение, как структурирован курс. Основную часть теоретического материала студенты изучают самостоятельно при помощи лекций-презентаций, представленных в дистанционном курсе, и видеолекций, размещенных в интернет. Дистанционный курс является связующим элементом аудиторных и предаудиторной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Компьютерная графика».

После изучения учебных лекционных материалов, на основе которых по основным темам дисциплины созданы тесты для контроля и самоконтроля знаний, студентам необходимо выполнить оцениваемое задание с целью определения понимания изучаемой темы. Полученная оценка на данном этапе обеспечивает необходимую мотивацию студента к работе с материалом и является ключом к «перевернутому классу».

В качестве оцениваемого задания используются простые элементы самоконтроля: обычно тесты, небольшие задания и оценивание выполненных заданий друг у друга. Задача преподавателя на предаудиторном этапе заключается в анализе степени освоения изучаемых материалов и в наблюдении за самостоятельной работой студентов.

Для обеспечения перехода от предаудиторного этапа к аудиторному в начале аудиторного занятия подводятся итоги предаудиторной работы: комментируется работа студентов в электронной среде, преподаватель отвечает на вопросы студентов, выявляет сложные моменты самостоятельного изучения и прорабатывает их со студентами. Этап аудиторной работы направлен на актуализацию и углубление знаний. Студентам предлагается выполнить лабораторную работу на основе применения изученного материала.

Постаудиторная работа посвящена дополнению и завершению изучения соответствующей темы, а также закреплению изученного материала. Обычно она заключается в том, что студенты самостоятельно дорабатывают аудиторную лабораторную работу, оформляют ее в соответствии с требованиями ГОСТ, загружают в дистанционный курс для проверки. Таким образом, в журнале оценок дистанционного курса студента появляется оценка за тест и за лабораторную работу.

Вся учебная деятельность студента оценивается в балльно-рейтинговой системе (БРС), что позволяет мотивировать студента к его учебной и внеучебной деятельности. Информация по оцениваемым элементам и критериям начисления баллов доступна для студентов в дистанционном курсе в течение всего изучения дисциплины, а также данная информация доводится до студентов на аудиторных занятиях. В дистанционном курсе в журнале оценок отражены конкретные персональные достижения студентов по результатам всех видов учебной деятельности. Всего за курс обучения студенты могут набрать 60 баллов. Остальные баллы студенты набирают за время аудиторной работы (посещение занятий, участие в опросах, выполнение заданий, контрольные задания и т.п.). Допуск к зачету студенты получают, набрав 40 баллов. Автоматический зачет студенты получают, набрав 50 и более баллов. Достаточно большой процент заданий выполняется в электронной среде, в которой студенты могут набрать более половины необходимых для зачета баллов.

Процесс самостоятельной деятельности студентов влияет на формирование итоговых результатов при их положительных результатах и позволяет успешность текущих достижений трансформировать в заинтересованность последующих результатов своих достижений. Таким образом, оценка знаний студентов с учетом балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки качества знаний мотивируют студентов к самостоятельной работе по закреплению знаний и получению новых и, кроме этого, стимулирует регулярную самостоятельную работу студентов.

Выводы. Таким образом, процесс обучения становится целостным управляемым процессом самообучения. При этом управление и контроль за работой студентов и их учебными достижениями распределяется между преподавателем и электронной средой. Это позволяет студенту осознанно подходить к освоению курса, самостоятельно отслеживать свои результаты, свой прогресс и понимать свои перспективы для допуска к зачету и его получения. Результаты применения технологии «перевернутый класс» по сравнению с традиционной системой обучения показали, что степень освоения изучаемых материалов возросла за счет увеличения доли самостоятельной деятельности студентов с повышением ее качества. Это позволяет сделать вывод об эффективности применения технологии «перевернутый класс»в бакалавриате технического вуза.