Анализ понятия информационная образовательная среда высшего учебного заведения
УДК 378.1 Педагогика
Малышев Владимир Сергеевич, аспирант педагогического факультета
Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет, г. Москва
Ключевые слова:
Информатизация, образовательная среда, понятие электронной образовательной среды, информационная образовательная среда высшего учебного заведения
Keywords:
Informatization, educational environment, the concept of electronic educational environment, information educational environment of higher educational institution
Введение.
Понятия электронная образовательная среда, информационная среда, информационно-образовательная среда и т.д. с конца прошлого века широко используются как в научной литературе, нормативных документах, так и в профессиональном обиходе. Широкий круг специалистов определяет эту дефиницию в зависимости от контекста исследования или области и уровня применения. Данный анализ направлен на определение информационной образовательной среды высшего учебного заведения, основываясь на обзоре источников и описываемых в них характеристиках.
Проблемный вопрос.
Исследовательскими осями данного обзора являются:
• Определение понятия электронной образовательной среды вуза;
• Контекст применения электронной образовательной среды в вузе;
• Характеристики и функционал электронной образовательной среды вуза.
В данном обзоре рассматриваются защищённые диссертации на соискание ученых степеней доктора и кандидата педагогических наук, а также материалы исследований, опубликованные в статьях научных журналов, специализирующихся на исследовании вопросов образования. Всего в обзор включены в общей сложности 21 источник, опубликованных с 2001 по 2018 годы.
В целях анализа значения и формулировки понятия электронной образовательной среды вуза, мы примем в качестве рабочей формулировки рабочий термин
«
информационная образовательная среда высшего учебного заведения
»
(ИОС вуза).
Для изучения контекста применения электронной образовательной среды в вузе применялись следующие категории, являющиеся неотъемлемыми составляющими реализации образовательного процесса в высшем учебном заведении: учебная, организационно-управленческая, научно-исследовательская, внеучебная.
Рассматривая характеристики и функционал электронных образовательных сред, мы исследуем их организационно-педагогическую структуру, технологические средства реализации. За отправную точку исследования функционала электронной образовательной среды вуза, мы взяли ряд функций, характерных для образовательной среды высшего учебного заведения: учебную, измерения и контроля качества подготовки обучающихся, научно-методическую, организационно-управленческую, развития педагогической коммуникации.
Основной материал статьи.
Следуя выбранной методологии данного анализа, рассмотрим определения электронной образовательной среды вуза. Перед анализом работ авторов педагогических исследований обратимся к философскому энциклопедическому, психологическому, педагогическим словарям и опишем составные части исследуемого понятия
«
информационная образовательная среда
»
.
Для описания дефиниции
«
информационная
»
обратимся к таким понятиям как
«
информация
»
,
«
информатизация общества
»
,
«
информатизация образования
»
.
«
Информация
»
описывается педагогическим словарём как зависимость между фактическими данными и совокупность знаний о них. Раскрывая значение понятия
«
информации
»
философский энциклопедический словарь ставит его в один ряд с такими категориями как понятия связи и управления, выделяет его как общенаучное средство исследования. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования трактует
«
информатизацию общества
»
как глобальный социальный процесс, доминирующим видом деятельности которого
«
в сфере общественного производства являются сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации
»
(Роберт И.В.), осуществляемые на основе современных средств связи и обуславливаемых ими способов и средств коммуникации. Понятие
«
информатизация образования
»
характеризуется повышением значимости информации в образовательном процессе, заключающееся в массовом внедрении в педагогическую практику средств информатизации общества.
Компонент
«
образовательная
»
охарактеризуем посредством термина
«
образование
»
.Так, философским энциклопедическим словарём образование понимается как духовный облик человека, который складывается главным образом не от объёма усвоенных знаний, а от соединения их с личными качествами и умением распоряжаться знаниями самостоятельно. Педагогический словарь трактует образование
«
как процесс и результат усвоения системы знаний
»
а также как
«
процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом
»
.
Наконец, понятие
«
среда
»
в философском энциклопедическом, педагогическом и психологическом словарях трактуется как окружающий мир человека, содержание которого противостоит ему; пространство для развития, отличающееся от сознания человека; совокупность условий, в которых протекает деятельность человеческого общества.
Рассмотрим авторские формулировки, которые авторы исследований используют для определения электронной образовательной среды:
«
Единая информационная образовательная среда педагогического вуза
»
(Атанасян С.Л.),
«
образовательная информационно-коммуникационная среда
»
(Розина И.Н.),
«
информационно-коммуникационная среда
»
(Вачкова С.Н.),
«
информационно-образовательная среда
»
(Раицкая Л.К.),
«
информационная образовательная среда
»
(Захарова И.Г.),
«
информационная среда педагогического вуза
»
(Соколова О.И.),
«
информационная среда
»
(Калюжный К.А.),
«
телекоммуникационная образовательная среда
»
(Чернышев П.М.),
«
виртуальная среда вуза
»
(Лялин А.М.),
«
открытая информационно-образовательная среда
»
(Стрекалова Н.Б.),
«
высокотехнологичная виртуальная образовательная среда
»
(Носкова Т.Н.),
«
индивидуальная информационная образовательная среда
»
(Носкова Т.Н.),
«
информационная образовательная среда для аспирантов
»
(Пучкова А.П., Дворяшина В.П.),
«
инновационная образовательная среда высшего учебного заведения
»
(Горбунова Н.В.),
«
информационно-коммуникационная предметная среда
»
(Роберт И.В.).
Как уже отмечалось ранее, при наличии расхождения в формулировках, интерпретация данных понятий обнаруживает общее между ними – под ИОС подразумеваются
«
системные совокупности, обеспечивающие организацию педагогического процесса на базе информационно-телекоммуникационных технологий (ИКТ)
»
. По мнению Розиной И.В. аппаратно-программное обеспечение ИКТ служит одновременно
«
средой и средством обучения/учения и коммуникации
»
. Исследователи сходятся во мнении, что ИКТ в образовании должны: обеспечивать интерактивное взаимодействие преподавателя и обучающихся, функции управления процессом обучения, поддерживать дидактические компоненты ; иметь дидактические, организационные и технические компоненты (Данильчук); основываться на концептах информации, коммуникации, управления деятельностью (Носкова Т.Н.) Отдельно отмечается, что технологический и педагогический аспекты в интерпретации понятия преобладают в зависимости от цели исследования автора. Как было указано выше, данный анализ ведётся в контексте применения электронной образовательной среды в вузе и для нас наиболее важно понять то, каким образом ИКТ, применяясь в высшем образовании, влияют на повышение эффективности образовательных результатов. Опираясь на уже проведённые исследования в данной области, мы остановились на формулировке понятия
«
информационная образовательная среда
»
. Так, Захарова И.Г. замечает, что понятие
«
информационно-образовательная среда
»
является не вполне обоснованным, поскольку в данная формулировка подразумевает наличие двух функций информационной и образовательной в то время, когда образовательная функция здесь определяющая и включает в себя информационную. В качестве дополнительного довода первостепенности образовательной функции Захарова И.Г. приводит тот факт, что информатизации подвергся существовавший процесс образования, а не наоборот .
Исследовательские направления, касающиеся контекста применения ИОС в вузе и её характеристик и функционала мы будем проводить параллельно, поскольку структура ИОС напрямую зависит от последних.
Как мы уже определили выше, исследователи сходятся во мнении, что ИОС включает в себя дидактические, организационные и технические компоненты (Розина И.Н., Данильчук Е.В., Чернышев П.М., Роберт И.В., Вачкова С.Н. и др.). Атанасян С.Л. исследуя формирование информационной образовательной среды педагогического вуза отмечает, что главная задача ИОС состоит в качественной информационной поддержке и обеспечении студентов, педагогов, администрации, родителей и общественности, реализующаяся единством технологических средств и взаимосвязанного содержательного наполнения . Модель информационной образовательной среды педагогического вуза построена на основе факторов, учитывающих специфику и эффективность подготовки студентов за счёт информатизации учебной, организационно-управленческой, научно-исследовательской, внеучебной деятельности вуза, педагогической практики, измерения и оценки качества подготовки и включает в себя: учебную компоненту, компоненту контроля и измерения качества подготовки педагогов, внеучебную компоненту, научно-методическую компоненту, компоненту взаимодействия с выпускниками, организационно-управленческую компоненту . Согласно Соколовой О.И. ИОС вуза строится на пяти блоках: ценностно-целевого (включает значимые для достижения образовательных результатов цели и ценности); программно-методического (содержит информацию о стратегиях, формах и программах подготовки); информационно-знаниевого (включает систему знаний и умений, определяющие свойства познавательной деятельности, указывает на роль информации в обучении); коммуникационного (отвечающего за формы взаимодействия участников образовательного процесса); технологического (состоящего из средств обучения, в том числе ИКТ) (Соколова О.И.). Приведённые здесь структура, характеристики и функции ОИС, описанные в исследованиях Атанасяна С.Л. и Соколовой О.И. являются основополагающими и встречаются в большинстве рассматриваемых в обзоре исследований. Кроме этого отдельного внимания заслуживают специфичные характеристики и функ