Режим дня дошкольника. Правда и мифы.

Составляющие ответственности

• Понимание задачи – знание того, что нужно сделать. Например, ребенка просят: «Убери в своей комнате». Возможно, он понимает это по-своему и уберется в соответствии с этим пониманием. Для ясного представления задачи нужно, чтобы родитель и ребенок неоднократно вместе убрали комнату ребенка.

• Согласие с поставленной задачей. Для этого у ребенка должен быть выбор: «Ты соберешь игрушки, или разберешь книги на столе?», «Ты поможешь мне пропылесосить или будешь вытирать пыль?». Если есть выбор, чувство ответственности будет проявляться на практике.

• Умение самостоятельно мотивировать свои действия. Для этого можно использовать похвалу, по мере взросления учить отстроченному вознаграждению, развивать систему бонусов и т. д.

Уровни воспитания ответственности

• Ребенок в качестве помощника. Впервые принимаясь за какое-то дело, многие дети нуждаются в моральной поддержке и присутствии взрослого. Хорошо бы вместе накрыть стол, убрать игрушки и т. д.

• Ребенок нуждается в напоминании и контроле. Дети за игрой могут забыть что-нибудь. Необходимо напомнить им об их обязанностях без раздражения и недовольства.

• Ребенок выполняет задание самостоятельно, не нуждается в напоминании. Переход на этот уровень – цель воспитания ответственности.

Условия развития чувства ответственности

• Самоуважение. Дети нуждаются в положительной самооценке. Если они верят в то, что способные, ответственные, им легче справиться с поставленной задачей.

• Разумные ограничения. Они дают детям чувство защищенности, позволяют вести себя правильно в обществе, где соседствуют разные ценности.

Условия развития личности ребенка

Развитие ответственности – длительный процесс. Родители должны позволить ребенку быть самостоятельным, помочь развить свои способности. Быть самостоятельным – значит осуществлять выбор по собственному желанию, самому принимать решения и нести за них ответственность.

Установлено, что к концу старшего дошкольного возраста дети могут достичь выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: игре, труде, познании и общении (см. приложение 2).

Разумеется, родительские планы, соответствующие исходным ситуациям и особенностям развития ребенка, будут различаться по форме и содержанию. И все же в ядре каждого плана, ориентированного на уверенное будущее ребенка, неизбежно окажутся одни и те же элементы и принципы, вокруг которых и над которыми надстраивается все остальное.

Примерная схема организации ядра плана (цели воспитания)^[1]

1. Формирование черт характера: дисциплинированность, самообладание, мужество, терпение, трудолюбие, честность.

2. Умение принимать решения, отбирать и накапливать необходимую информацию как основу для принятия решений.

3. Устойчивое, целостное мировоззрение, способное к саморазвитию.

4. Формирование навыков повседневной жизни: знание правил личной безопасности, умение готовить пищу, навыки бытового самообслуживания, планирования бюджета, бережное отношение к имуществу и т. п.

5. Формирование навыков общения: установления и поддержания контактов с людьми, владения основами практической психологии, разрешения конфликтных ситуаций, проявление стойкости в случае необходимости сопротивляться давлению общества.

Развитие у ребенка навыков самостоятельной жизни

В известной книге Туве Янсон «Муми-тролль и все, все, все» Муми-мама печет оладушки везде, где бы не оказалась семейка муми-троллей: в затопленном театре, на берегу океана, необитаемом острове. Откуда-то, как по волшебству, появляется банка малинового варенья, заварочный чайник, скатерть, салфетки, и – жизнь удалась! Чайник шумит, оладушки пекутся, мама и папа рядом, приключения продолжаются.

Именно так ребенок и ощущает себя в детстве: «из ниоткуда» берется еда, «из ниоткуда» лекарство. Мама всегда все знает, где лежат носки, в чем завтра идти в детский сад, потом в школу, а порой и в институт, что подарить девочке на день рождения, каким видом спорта заниматься. Идеальный мир, в котором хочется остаться как можно дольше.

В мае 2017 г. известный редактор московского издания спросила ученика 6-го класса о его планах на лето и услышала: «Вы спросите у мамы, она лучше знает». И это действительно так, «мама знает лучше».

Решая проблему самостоятельности ребенка, первое, что нужно сделать родителям и педагогам – честно ответить на вопрос «Когда, по их мнению, наступает период, когда они готовы считать ребенка самостоятельным: в три года? семь? пятнадцать? двадцать?».

Родители быстрее осознают необходимость формирования самостоятельности у своего ребенка, если он рано (ну хотя бы с начальной школы) уезжает от них на какое-то время (спортивные сборы, творческие конкурсы, смотры, отдых в оздоровительном лагере). В этом случае дети и родители вынуждены привыкать к иному образу жизни, отличному от того, который ведут семьи, где дети всегда при родителях.

Дошкольники, которые изредка уезжают из дома, начинают заботиться о себе достаточно рано, хотя бы на элементарном уровне. Собирают вещи (пусть только на обратном пути), удовлетворяют чувство голода (пусть даже шаурмой из ближайшего киоска). Они могут понять, что чувство жажды можно удовлетворять не только маминым компотом или фильтрованной водой, а обычной водой из-под крана. И спать тоже нужно хотя бы какое-то время, несмотря на веселые посиделки с друзьями. Безусловно, такие дети более собраны, организованы, не теряются в незнакомом месте.

Однако нужно помнить следующее. На сборах и в детских оздоровительных лагерях столовая есть обязательно, постельное белье стирается в прачечной, поэтому дети вроде бы и уезжают из дома, но это в большей степени «игра» в самостоятельность под присмотром тренера, педагога, вожатого. Ребенок рассуждает так: «Я собираю вещи, запихивая их в чемодан как попало, ведь дома мама все разберет, постирает и погладит», «Я могу не думать о том, на что мне поесть, родители дали денег на еду (а мама еще плюшек и котлет нажарила)», «Я могу не думать о том, чистое или грязное постельное белье, на котором я сплю, – его поменяют, и вообще это все временно, дома-то все чисто».

Иная ситуация с детьми, которые уезжают от родителей в первый раз только на учебу. Сначала все весело и здорово – позади трудные тесты, эйфория «поступил!», все «круто»: теперь я сам решаю, как мне жить, с кем дружить, какой образ жизни вести. И тут тоже возникает второе «волшебное» «но».

Большинство современных детей абсолютно не умеют готовить. Не случайно так популярны кулинарные курсы и телевизионные шоу. Автор данного текста хорошо помнит свой первый кулинарный шок. После первого курса университета мы поехали на полевую практику. Нас посадили в самолет и высадили через полтора часа высоко в горах. Затем три часа на машине по тайге, разбивка лагеря под моросящим дождем, первый ужин, а на следующее утро – дежурство. Нужно накормить 30 человек: сварить кашу на костре. Повезло с одногруппником – три года в армии для него не прошли даром, и костер мы развели. Но все остальное пришлось постигать опытным путем. Включая не только что и как приготовить на обед, но и что нужно надеть на себя, чтобы утром не замерзнуть, а в обед не сгореть на тридцатиградусной жаре под горным солнцем. Фраза «позаботься о себе» приобрела совершенно иное значение. Кто о тебе позаботится, если ты сам не взял панамы, воды, штормовки? Если ты так устал, что не смог прийти на обед и провалялся в палатке? До ужина будешь ходить голодным, перекусов нет.

Ребенок должен уметь готовить, пусть что-то самое элементарное: яичницу, отварное мясо (которое тоже нужно уметь выбирать и разделывать), макароны, обращаться с деньгами (распределяя их на определенное время), заботиться о своем здоровье (это включает и выбор пищи, одежды, свежее постельное белье), внешнем виде (например – стрижке, бритье), окружающем его пространстве самостоятельно. Последовательность действий при соблюдении режима, та самая «привычка – вторая натура», во многом облегчат ребенку жизнь в будущем.

Если у ребенка отработаны до автоматизма действия: встал – приведи в порядок себя – умойся, почисти зубы, заправь постель, приведи в порядок комнату, подумай, что ты хочешь на завтрак и т. д., это поможет подготовить нервную систему к быстрым переменам стереотипа, о чем мы писали выше.

Первоочередная задача родителей при формировании самостоятельности у ребенка – развить навыки саморегуляции, самообслуживания и самоподдержки.

Саморегуляция

Главная задача родителей – подготовить ребенка к самостоятельной жизни, не когда-то в далеком будущем (ну когда он станет «взрослым»), а здесь и сейчас. Знаменитая формула успеха «хочу – могу – надо» будет действовать, если родители научат ребенка не только быть востребованным в обществе человеком («надо»), а человеком, который может позаботиться о себе сам. Часто такую фразу можно услышать в зарубежном фильме. Катастрофа, авария – главный герой мечется по экрану, помогает всем, а потом звучит – «позаботься о себе». А чтобы «позаботиться о себе», нужно уметь чувствовать, что ты действительно испытываешь в настоящий момент – голод, жажду, страх, разочарование? Ты устал или у тебя плохое самочувствие, у тебя нет настроения или ты начинаешь болеть?

Нужно научить ребенка различать эмоции и физиологию. А для этого надо знать себя, свой организм, привычки. Знать, что когда поднимается температура, нужно больше пить воды, в идеале – лежать в постели.

Если ты спишь меньше, чем это необходимо твоему организму, на следующий день ты не сможешь хорошо написать контрольный тест или пойти на новую вечеринку с друзьями, а если и пойдешь, то настроение у тебя, скорее всего, будет «не очень» и т. д.

Ему необходимо знать, что нужно принять, если поднялась температура, на что у него аллергия, как он переносит качку, какую одежду нужно надевать на занятия, на встречу с друзьями, на занятия спортом.

Научить этому ребенка должны родители, формируя навыки самостоятельности и ответственности, в первую очередь, через самообслуживание.