Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты

Интересную позицию в этом отношении представляет высказывание В. Д. Шадрикова. Он считает, что одна из движущих сил развития психики заложена в раздвоенности произвольности и эмоциональности ребёнка (Шадриков, 1996, с. 78).

Далее рассмотрим самые общие особенности структуры психики ребёнка как целостного образования и те противоречия, которые имеют место в этой структуре.

Наши исследования, а также исследования других психологов (А. В. Запорожец, X. Вернер, Ж. Пиаже и др.) позволили установить важную особенность ребёнка-дошкольника, состоящую в том, что во всех сферах его психики (познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной) одновременно функционируют психические образования, существенно различающиеся степенью своей сформированности, зрелости. Так, у детей имеется область достаточно развитых, чётко структурированных образований. Вторая область характеризуется глобальностью, неустойчивостью, неопределённостью. Это объясняется тем, что данная область находится на стадии своего становления, развития, как и психика ребёнка в целом.

У ребёнка-дошкольника область глобальных психических образований очень велика – она составляет в общей сложности значительную часть психики ребёнка. Данная область выступает как исходный момент зарождения и развития будущих фундаментальных, развитых психических новообразований. Все основные секреты психического развития ребёнка следует искать в структуре и функционировании именно этих, так называемых глобальных психических образований, которые содержат в себе всё время изменяющуюся и корректирующуюся программу развития ребёнка.

В ходе различных форм деятельности (игры, продуктивной деятельности, детского экспериментирования) у ребёнка появляется множество точек зарождения и роста новых психических образований, отражающих в зачаточной форме как фундаментальные связи и отношения окружающей ребёнка действительности, так и менее значимые связи. Эти глобальные психические образования едины по своему происхождению и устремлённости в будущее, в перспективу. Вместе они образуют мощную целостную систему, определяющую основные направления развития ребёнка.

Таким образом, в целостной психике ребёнка существуют две противостоящие друг другу области.

1. Область дифференцированных чётких стабильных психических структур. (Это – устойчивое ядро детской психики.) ↔ 2. Область глобальных поисковых психических структур, обладающих чрезвычайно высокой подвижностью, изменчивостью. (Это – та подвижная аура, которая располагается вокруг устойчивого ядра. Это передний край психического развития ребёнка.)

Такова самая общая структура психики ребёнка (и не только ребёнка), которая обусловливает особенности её функционирования. Процесс функционирования и развития психики в целом выступает в форме двух взаимосвязанных, взаимопроникающих противоречивых тенденций, образующих две стороны развивающейся психики (Поддьяков, 1985). В основе этого процесса лежит неистощимая потребность детей в обновлении.

Первая тенденция состоит в непрерывном преодолении глобальности и неопределённости психических образований, их дифференциации и уточнении. Этот процесс получил название «системной дифференциации».

Вторая тенденция состоит в непрерывном возникновении и развитии всё новых и качественно более сложных глобальных психических образований. Потребность в обновлении рождает интенсивную поисково-преобразующую деятельность дошкольника.

В процессе детского развития каждая тенденция превращается в свою противоположность.

Таким образом, для нормального психического развития необходимо, чтобы вторая тенденция непрерывно возобновлялась и воспроизводилась на всё более широкой, универсальной основе.

Противоречие между устойчивостью психических образований и их изменчивостью – это центральное внутреннее противоречие развивающейся детской психики. Оно выступает как источник психического развития ребёнка. Это противоречие имеет многообразные и специфические формы проявления во всех областях психики: мотивационно-потребностной, познавательной и психики ребёнка в целом.

Конечно, психика, взятая во всей её сложности и динамичности, характеризуется целым рядом противоречий различного уровня и различной значимости.

Благодаря такой противоречивой и динамичной структуре внутреннего мира детей обеспечивается огромная «работоспособность» и стремительность развития психики, создаётся основа для освоения детьми колоссального, всё усложняющегося содержания.

В свою очередь, это осваиваемое ребёнком богатейшее содержание социальных отношений, общения, культуры, различных продуктивных деятельностей становится составной частью внутреннего мира ребёнка и поднимает на новый, более высокий уровень как основные противоречия психического развития, так и общую структуру психики в целом.

Особую роль в этом процессе играют глобальные психические образования как универсальная основа всех форм поисковой деятельности. В психическом развитии ребёнка имеет место закономерность, состоящая в чрезвычайно быстром росте и развитии глобальных психических образований, которые образуют широкий фронт интенсивного развития психики.

Иначе говоря, область глобальных структур – это область стремительного развития психики ребёнка.

Всвязи с потребностью дошкольника в непрерывном обновлении любых психических образований глобальные структуры занимают в общем развитии ребёнка доминантное положение. Последнее обусловлено чрезвычайно мощным творческим потенциалом развития, который представлен в данных структурах. Этот потенциал особенно велик в плане их интеграции в ещё более глобальные структуры. Дело в том, что будучи чрезвычайно подвижными и изменчивыми, данные структуры легко входят во взаимодействие друг с другом, образуя в процессе такой иерархизации ещё более глобальные, подвижные структуры, лежащие в основе детского воображения и фантазии. Они способствуют познанию детьми очень сложных связей и зависимостей внешнего и внутреннего мира ребёнка. Следует отметить особое значение этих структур как основы развития всех видов детского творчества.

Важно подчеркнуть, что глобальные структуры содержат в себе (как в потенциальной форме, так и в активной форме) богатые запасы самой разнообразной информации. Интенсивное продуцирование ребёнком такого рода структур ведёт к эффективному накоплению огромных ресурсов информации, которая затем высвобождается в ходе процессов дифференциации.

В реальной жизни достаточно часто ребёнок не спешит прояснять, расчленять то содержание, которое он освоил в виде глобальных структур (в глобальных образах, представлениях и т. п.). Этап дифференциации значительно запаздывает, а иногда вообще отодвигается на продолжительное время.

В таких условиях данные структуры приобретают известную самостоятельность и независимость. Дошкольник оперирует ими как самостоятельными, самодостаточными единицами психики.

Такой своеобразный способ познания окружающего мира, а в более широком смысле – такой способ функционирования психики приобретает универсальное значение в психическом развитии ребёнка. Этот способ имеет как свои недостатки, так и свои несомненные достоинства, обеспечивая стремительность приобретения новых знаний, представлений (пусть в глобальной, диффузной форме), возможность охвата широкого круга разнообразных явлений.

Ребёнок, сосредоточив свою познавательную (или другого рода) активность на том или ином объекте, успевает выделить за относительно небольшой промежуток времени ряд свойств и связей этого объекта (иногда достаточно существенных), и, не углубляясь в их анализ, переходит к следующим предметам и явлениям, опять-таки долго не задерживаясь ни на одном из них.

Такой способ познания (такая своеобразная методология познания) обеспечивает лавинообразный рост и развитие глобальных психических структур.

Этот способ познания мы назвали «к горизонтам новых знаний». (Термин введён нами в 1977 г.).

Несомненно, у каждого ребёнка бывает и достаточно длительный и углублённый этап ознакомления с каким-либо особо заинтересовавшим его явлением. Однако основная тенденция в способах функционирования глобальных структур сохраняется.

Все особенности функционирования психики ребёнка обусловливают следующие её фундаментальные свойства:

– интенсивное развитие всё более тонких, гибких, совершенных форм поисковой деятельности, развивающейся одновременно в самых различных направлениях;

– стремительное накопление новых знаний, представлений, новых психических образований в широком смысле этого слова;

– широта и глубина взаимодействия данных психических образований, что создаёт основу порождения новых знаний, способов действий, нового понимания окружающей действительности.

Все перечисленные свойства психики обеспечивают стремительность развития ребёнка от рождения до 6 лет.

Наш подход фактически даёт объяснение волнующей загадке – в чём причина чрезвычайно быстрого развития детей от 0 до 6 лет.

Внутреннее противоречие как движущая сила психического развития ребёнка – таков ключ к решению проблемы детского саморазвития. Выделение и исследование этого противоречия (Поддьяков, 1981) позволило выявить внутренние механизмы творчества дошкольников, дать характеристику эвристической структуры их личности, получить чрезвычайно высокий уровень познавательной и продуктивной деятельности детей.

* * *

Как показали исследования М. И. Лисиной, Е. А. Сергиенко, наши работы и работы других авторов, внутренний мир ребёнка чрезвычайно сложен, динамичен, противоречив. Любое внешнее воздействие взрослого перерабатывается этим миром по своей логике. Поскольку данный мир бесконечен, то и воздействия взрослого по мере их ассимиляции ребёнком радикально изменяются. Внешнее, усваиваясь ребёнком, становится частью его внутреннего мира и начинает развиваться в соответствии с его законами (Брушлинский, 1996). В этом смысле ребёнок развивается по своей собственной программе (Выготский, 1982–1984).

В этом плане развивающее обучение в той мере является развивающим, в какой оно способствует саморазвитию.

Глава 2
Игровая позиция, игровое отношение к жизни – важнейшее качество ребёнка-дошкольника

Много лет назад моё внимание стали привлекать дети, характеризующиеся следующими чертами поведения: весёлые, озорные (в хорошем смысле этого слова), эмоционально благополучные, любящие и понимающие шутку, готовые разыграть других и радующиеся, когда это проделывают с ними.

Их отличала устойчивость к различным (иногда малоприятным) жизненным ситуациям, изобретательность в решении своих личных проблем. Они шли по жизни легко и непринуждённо, к ним всегда тянулись сверстники и взрослые.

В целом этих дошкольников отличало какое-то мудро-весёлое отношение к жизни.

«Виновниками» всех этих прекрасных качеств детей в большой степени были их родители, которые сами оказались людьми энергичными, весёлыми, устойчивыми к жизненным невзгодам.

Характеризуя в целом этих детей, мы использовали термины – «игровое отношение к жизни», «игровая позиция», которые наиболее адекватно отражали стиль их жизни. Данные понятия были введены нами в 1992 году. Мы считаем, что игровая позиция является сложным интегральным образованием, включающим в себя мировоззренческий аспект развития ребёнка; она выступает как важнейшее свойство его личности, которое, к сожалению, остаётся до настоящего времени очень мало исследованным.

Изложение этой проблемы мы начнём не прямо с игровой позиции, а с некоторых предпосылочных качеств, развитие которых чрезвычайно важно для формирования полноценной личности ребёнка. Одним из таких качеств является детская игривость.

Наиболее типичное состояние нормального ребёнка – радость жизни, жизнерадостность, переполненность весёлой энергией жизни, бьющими через край эмоциями.

Это состояние проявляется в радостном игривом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности. Данный процесс приносит особую радость ребёнку: он делает всё играючи – даже то, что вроде бы надо делать серьёзно.

Нет, ребёнок не играет! А выполняет ту или иную деятельность с требуемым результатом и вместе с тем в этом процессе он переполнен игривостью.

Она проявляется в том, что дошкольник, кроме необходимых действий, составляющих ту или иную серьёзную деятельность, осуществляет ещё и дополнительные действия – игровые действия, не имеющие прямого отношения к выполнению основной деятельности, но придающие ей особую окраску, особый колорит – что-то вроде весёлых, жизнерадостных обертонов.

Приведём пример детской игривости. Ира (5 лет 4 месяца) накрывает в своей группе на стол. Она выполняет обязанности дежурной. Идёт, пританцовывая, плавно разводя руками, в которых держит пустые тарелки. Воспитатель обращается к ней: «Ира, ты что не можешь всё делать нормально, как Света, например». Света понуро накрывает на стол, движения вялые, но, с точки зрения общественно принятых норм, вполне правильные. Ира смотрит на Свету: «Так она всегда такая скучная!»

Витя и Петя поливают цветы из леек. Витя всё шире размахивает лейкой: «Петя, смотри какую широкую полосу я полил!» Петя в ответ поднимает свою лейку как можно выше: «Смотри, дождь идёт с неба!» Воспитатель замечает их необычное поведение. «Мальчики, прекратите, себя обольёте, а на цветы не попадёт!».

Здесь мне хочется обратиться к родителям и воспитателям – дайте детям возможность быть игривыми всегда и везде, не лишайте их радости жизни! Будьте сами игривыми, это продлит вашу молодость!

Игривость детей – это ценнейшее природное свойство. Его, как правило, не надо специально формировать. Оно рвётся из ребёнка само. Просто не надо его гасить. К сожалению, часто в условиях нашей жизни ребёнок теряет свою игривость.

Игривость – это та благодатная основа, на которой можно успешно строить ценнейшие детские миры.

Большая любовь матери и ребёнка друг к другу рождает неисчерпаемые, всё время развивающиеся формы интимно-личностного общения (М.И. Лисина), которые становятся основой богатейшего духовного содержания внутреннего мира ребёнка. В этом внутреннем мире образ матери (как мы уже отмечали выше) является главным стержнем его становления и развития, основой целостности и гармоничности детской личности.

Внутренний мир ребёнка имеет свои особенности. Он чрезвычайно сложен и включает в себя целый ряд более частных внутренних миров. Мы остановимся на описании одного из них. Это – игривый, интимно-шутливый мир, который создаётся совместными усилиями взрослого и ребёнка. Природная потребность детей в игривости, в шутке, в веселье способствует становлению этого мира. Но здесь очень многое зависит и от взрослых.

В основе этого интимно-шутливого мира лежит реальный мир, но определённым образом трансформированный, преобразованный. Процесс такой трансформации – это процесс творческий, пути его построения многообразны, и у каждого ребёнка этот мир специфический, неповторимый.

Особую роль в построении такого мира имеют различные формы обыгрывания взрослыми и детьми обыденных, повседневных отношений. В процессе такого обыгрывания (воображаемых трансформаций) эти отношения могут приобретать самый разный характер: интимно-шутливый, романтический, приключенческий и т. п. Подобное обыгрывание может касаться прошлых, настоящих и будущих событий, придавая им тот или иной колорит.

Таким образом, реальные взаимоотношения взаимопроникаются воображаемыми комично-доброжелательными отношениями. В итоге у ребёнка рождается доброе, шутливо-ироничное отношение к себе и другим, он смотрит на себя как бы со стороны и видит собственную персону в самых разных воображаемых ситуациях.

По мере развития этого шутливо-игрового мира последний начинает оказывать всё большее влияние на восприятие и осмысление (в определённых аспектах) реального мира, реальных событий – прошлых, настоящих, будущих; начинает определять отношение к реальному миру. Иначе говоря, интимно-шутливый мир создаёт у ребёнка соответствующую позицию, которая определяет взгляд на реальный окружающий ребёнка мир, делая его более весёлым, светлым, добрым.

Изложим результаты наших наблюдений и экспериментов, проведённых в русле изучаемой проблемы. Значительная часть фактов была получена в условиях особых, доверительных отношений между экспериментатором и детьми. Этому соответствуют особенности изложения полученных материалов.

С малышами второй младшей группы меня связывали давние дружеские отношения. Когда я пришёл в группу первый раз, дети сразу поняли, что я нуждаюсь в их помощи и неусыпной опеке. Шефство надо мной взяла Таня К. (4 года 2 месяца) – самая старшая в группе, развитая не по годам девочка, выполняющая функции лидера. В совместных играх с детьми она заботливо шёпотом подсказывала мне, что надо делать. «Ну что ты сидишь, опять прозевал, надо было этой карточкой ходить! Ох, господи! Ты чаще приходи к нам и научишься».

Однажды я вошёл в комнату к малышам, когда они рисовали. Меня с радостью усадили за стол и дали новую пачку цветных карандашей. Неловким движением я уронил все карандаши на пол. Малыши с ужасом наблюдали за этой сценой (ронять карандаши детям категорически запрещалось).

– Простите меня, дети! – жалобно попросил я. После долгой паузы Таня подошла ко мне и с состраданием сказала: «Мы-то простим, карандашики не простят!»

– Но они же добрые!

– Добрые, но обидчивые.

Складывалась серьёзная ситуация. Необходимо было срочно найти выход. Я взял в руки красный карандаш и сказал: «Карандашик, сейчас мы с тобой нарисуем очень красивую девочку, в очень красивом платье». Дети сгрудились вокруг меня, наблюдая за развитием событий. Я старался как мог, и девочка действительно получилась очень привлекательная. Малыши рассматривали рисунок, передавая его из рук в руки. Таня долго изучала моё произведение и затем облегчённо вздохнула: «За такой рисунок красный карандашик простит тебя!»

Далее я взял зелёный карандаш и нарисовал очень приятного крокодила. Дети пришли к выводу, что и зелёный карандашик простит меня. Такую же процедуру я проделал ещё с двумя карандашами, и затем, сложив все карандаши в коробку, сказал: «Пусть те карандаши, которые меня простили, скажут другим карандашам, чтобы и те меня простили».

Так мне удалось, действуя в логике созданной детьми воображаемой ситуации, найти достойный и понятный детям выход из положения.

Дня через три в мою комнату вбежал Игорёк (младшая группа находилась рядом со мной): «Николай Николаевич, скорее идём к нам!» Когда я вошёл в группу, Игорёк начал весело бегать по комнате.

– Что происходит? – спросил я Таню.

– Игорёк уронил карандаши, но они его простили.

– За то что он сделал хороший рисунок?

– Нет. За то, что обещал привести тебя, а ты нарисуешь!

Игорёк продолжал победно носиться по комнате. Он действительно нашёл достойный и достаточно неожиданный выход из положения.

Шутливо-доброе обыгрывание различных реальных ситуаций, с выдумкой и фантазией, создаёт доброжелательную весёлую атмосферу в любой семье, в любом детском саду.

Есть семьи, где эта атмосфера присутствует постоянно, как само собой разумеющееся явление и передаётся из поколения в поколение. Опыт таких семей мы изучаем и широко используем на практике.

Однако, к сожалению, в жизни далеко не всегда всё обстоит так благополучно. В целом ряде семей и дошкольных учреждений такая атмосфера фактически отсутствует. И создать её чрезвычайно важно не только для эмоционального благополучия детей, но и для формирования и развития их оптимистического мировоззрения, полноценной, гармонически развитой личности.

Это вполне реально и вместе с тем не так просто, как может показаться на первый взгляд.

Приведём пример шутливо-доброго обыгрывания обычных повседневных отношений в семье.

Отец с сыном вернулись из зоопарка. Там Миша пытался (правда, безуспешно) проникнуть на площадку молодняка. Мама спрашивает, что там было интересного. «Ты знаешь, – отвечает папа, – Миша куда-то задевался, смотрю, он на площадке молодняка бегает за лисёнком. А потом занял первое место в борьбе с медвежонком». Миша хохочет: «А папа поборол белого медведя!» Папа продолжает: «Да, если бы не Миша, мне бы плохо пришлось!» Мама спрашивает: «А я могла бы занять там какое-нибудь первое место?» Миша подходит и обнимает её: «Конечно, мамочка. Знаешь, какое там мороженое вкусное!»

Обобщая всё вышеизложенное, важно подчеркнуть, следующее обстоятельство: в ходе формирования игровой позиции у ребёнка под влиянием взрослого постепенно возникает понимание, что в отношении целого ряда жизненных ситуаций может быть найдено множество юмористических, шутливых вариантов их обыгрывания. У детей появляется всё возрастающий интерес к этому процессу. При этом они проявляют чудеса изобретательности.

Данное обстоятельство создаёт благодатную основу для широкого развёртывания творчества детей. У них формируется способность находить неожиданные, весёлые, озорные выходы из самых разных жизненных положений. Это очень развивает социальное мышление ребёнка и обогащает их индивидуальный опыт.

По мере расширения и углубления этого творческого процесса, дети всё чаще и успешнее используют сформированные умения в реальной жизни, что способствует становлению и развитию их личности. В этом процессе интенсивно формируется важное качество личности ребёнка – психологическая готовность как к благоприятному, так и не благоприятному вариантам развития событий.

Такая психологическая установка позволяет дошкольнику не только более стойко переносить неблагоприятный вариант, но и даёт энергию для активного поиска самых разных выходов из создавшегося положения.

Так, например, дети проявляют незаурядную находчивость, выделяя всё новые положительные моменты неблагоприятного варианта. Существуют и многие другие способы преодоления трудных ситуаций – например, дети находят надёжную психологическую опору, переключаясь на другие, более привлекательные виды деятельности.

Важно подчеркнуть, что формирование у дошкольников игровой позиции, игрового отношения к жизни – это достаточно длительный и кропотливый процесс. Он определяется всем образом жизни ребёнка, структурой и функционированием его внутреннего мира.

Внутренний мир ребёнка объединяет целый комплекс таких сложнейших психических образований, как образ реального мира, образ матери, образ других людей, образ себя и т. д.

Наши исследования показали, что у большинства детей их внутренний мир оказывается более доброжелательным, весёлым, комичным, чем реальный мир. Это замечательное качество внутренний мир ребёнка приобретает в результате овладения важнейшей способностью определённым образом трансформировать, творчески преобразовывать воспринимаемое содержание реального мира.

Как мы уже отмечали, возможности развития творчества детей в этом аспекте неисчерпаемы. Вместе с тем это особое творчество, имеющее свои законы формирования и развития.

Если по тем или иным причинам внутренний мир ребёнка приобретает иную тональность, строится по другим, более суровым правилам, то это отрицательно сказывается на общем психическом развитии ребёнка, развитии его личности.

Такой оптимистический характер внутреннего мира и создаёт у ребёнка определённый угол зрения на реальный мир, формируя у него определённую жизненную позицию, которую мы обозначили термином «игровая позиция» («игровое отношение к жизни»).

В игровой позиции проявляется житейская мудрость, которой, к сожалению, пользуются далеко не все взрослые люди. Вместе с тем эта простая мудрость делает человека чрезвычайно устойчивым к различным мелким и даже не совсем мелким жизненным неприятностям.

На основе наших наблюдений в семье и в детском саду мы сделали вывод о том, что игровая позиция должна быть в первую очередь сформирована у родителей и воспитателей.

Беда в том, что большинство из них стоит на «трагико-драматической» позиции, когда любая мелкая оплошность или неприятность возводится в высокий ранг и надолго погружает человека в состояние стресса. К сожалению, по стопам своих наставников следуют многие дети, наживая на этом ранние неврозы.

В этом плане игровая позиция выполняет роль амортизатора, смягчающего обычные ухабы нашей жизни. Она создаёт основу для гибкого весёлого и умного поведения детей в самых разных житейских условиях.

Игровая позиция значительно повышает гибкость, подвижность целей и мотивов деятельности ребёнка, ведёт к их взаимозаменяемости (за исключением фундаментальных мотивов). Далее, она существенно расширяет сферу ожидаемых результатов (сферу ожидаемого в самом широком значении этого слова), что позволяет дошкольнику адекватно оценивать расхождение между своими намерениями и реальным положением дел. Всё это устраняет или резко снижает стрессовость неблагоприятных ситуаций, повышает общий положительный эмоциональный тонус ребёнка.

Данные особенности игровой позиции обусловливают её важное мировоззренческое значение. Особую роль во всём этом процессе играет формирование у детей чувство юмора как определённого духовного склада их личности.

Игровая позиция не связана прямо с игровой деятельностью. Мы наблюдали сложные противоречивые отношения между данными явлениями – достаточно часто встречаются малоиграющие дети с прекрасно сформированной игровой позицией и, наоборот, есть дети, играющие очень много и упорно, а игровая позиция у них находится на самой ранней стадии развития.

Развитие игровой позиции оказывает прямое влияние на развитие личности ребёнка, на развитие всех сфер его психики: интеллектуальную, мотивационно-эмоциональную, волевую.