Данная оптимизация, что проводилась в системе образования в начале 10-х годов 21 века, точь в точь является той же самой в своём характере и предназначении, что и оптимизация в медицине и здравоохранении. Тут даже моменты проведения этой оптимизации в образовании будут совпадать с рассказом оптимизации, что было описано в разделе о медицине. Если оптимизация в медицине является задачей, нацеленной на сокращение медучреждений, то оптимизация в образовании – на сокращение школьных учреждений. Конкретно под жертву оптимизации здесь попадают школы, которые подвергаются закрытию, а учителя переводятся в другие действующие учебные заведения. Это как раз является самым больным – когда количество школ сокращается, их закрывают, а учителям приходится быть в трудном положении. Если рассмотреть дальше этот негативный феномен и углубиться в его природу, выясняется, что на проведение такой оптимизации были причины. Одной из причин является наличие аварийно непригодных, устаревших со временем, и по современному времени не рентабельные заведений. Ведь вплоть до середины 10-х годов 21 века в России продолжали (не исключено что до сих пор действуют где-нибудь) такие заведения, которые были построены ещё в далёкие 30-е, 40-е, 50-е годы прошлого века, по времени которые уже износились и уже отработали свой век. Если говорить про восстановление таких школ, то тут ничего не изменится – даже проводя временный капитальный ремонт здания то этот ремонт будет являться поверхностным, когда основной фундамент и ключевые элементы здания потребуют от себя полной замены, так как они по сроку годности тоже изжили своё, что в итоге, так или иначе, приведёт к полному закрытию школы. В таком случае строителям будет проще построить новую, современную, с современными долгодействующими строительными материалами, современным стандартом качества, новую школу для нового поколения граждан страны. Но не стоит исключать и того, что очень многие школы действуют с просроченным состоянием капитального ремонта – когда в своё время не был проведён должный ремонт, усугубивший со временем всю ветхую конструкцию здания. Такое явление «застоя» в ремонте происходило в 90-е годы, пагубность явления которого продолжалось из года в год, делая школы постепенно ветхими и изношенными без действующего ремонта.

Но в принципе не это по большому счёту является массовым закрытием школ в стране. Дело в том, что в современной России появление детей сильно сокращено по меркам советского времени. Детей сейчас стало намного меньше рождаться, чем это было десятилетия назад. В стране, не без секрета, присутствует демографический кризис в виде сокращения населения и превышения смертности над рождаемостью. И ввиду того, что детей в населённом пункте стало меньше, многие школы из-за этого стали не рентабельными в их содержании, так как они перестали выполнять свою важную функцию. Поступление необходимого количества детей в школы прекратилось и тем самым школа теряет своё рабочее предназначение. Таким образом получается, что в городе в большом колличестве закрылось много школ, а оставшиеся школы выполняют свою рабочую функцию по обеспечению образования тех детей, колличество которое осталось в данном городе.

Но основной «жертвой» оптимизации стали, как и в случае с медицинскими учреждениями, сельские школы. Как и при оптимизации в медицине, здесь на селе школы сегодня также подвержены закрытию. Это естественно вызывает негодование у наших граждан и отчаяние, так как закрытие школ в селе – один из признаков того, что это село или деревня медленно стремиться к исчезновению. Сегодня действительно есть такое явление, при котором эти самые сёла медленно становятся малонаселёнными, и при таком феномене в самом поселении медленно закрываются учреждения и заведения вследствии не рентабельности. Сегодня это явление называется урбанизация – явление для всего мира, при котором происходит отток населения в города с целью лучшей жизни. Отток населения становиться столь интенсивным, что в самом селе или деревне уменьшается количество детей. Получается что школа, имея у себя много кабинетов и основной штат учителей, просто испытывает нехватку школьников для покрытия всех выполняющих функций этой школы. В наши дни можно уже наблюдать такое, что в сельской школе учится всего один класс учеников, или всего 20-30 школьников на всю школу, когда, например, раньше в таких в школах училось до 100 и более детей. И с каждым годом эти школьные классы в сельских школах становятся всё меньше по мере оттока населения из села. Из этого всего получается, что по мере уменьшения количества детей в школе, уменьшается и основной штат учителей по причине не рентабельности и отсутствия педагогической среды. По факту выходит так, что сельский класс обучают всего несколько учителей, совмещая в себе иногда несколько школьных предметов преподавания. Тоже самое касается самой школы, ведь имея в себе большое количество кабинетов и пристроек, в самом здании ученики учатся по факту в одном кабинете. При таком положении естественно будет происходить закрытие таких школ, сокращение самих учителей и урезание бюджета, так как школа постепенно становится той самой не рентабельной. Это и есть основная причина «оптимизации». Дальше уже пойдёт та самая фраза «экономически невыгодно», которая является негативно острой в социальном обществе, но она же здесь как никак присутствует. Это можно обьяснить так: Министерство образования выделяет средства на содержания всей школы с целью проведения капитального ремонта и для всего школьного штата с учителями и детьми, но выходит так, что выделяемая сумма (при том, что ученики учатся всего в пару кабинетах на всё здание и самих учеников всего пара десятков) получается настолько большой, что она просто лежит на бюджете самой школы неиспользованной по своему главному назначению. Это кстати является прямым фактором к расцвету коррупции в среде администрации самой школы – когда выделяемый и неиспользуемый бюджет будет оседать в чьих-то карманах, подворовываться управляющими самой школы, делая вид что тратят якобы на что-то «нужное». Кроме того школу невозможно будет возвести в каждой деревне, поскольку опять же они обезлюдивают и при этом невозможно поддерживать школьную рабочую среду, которая держится как раз за счёт посещаемости школы детьми. Ведь в России есть такие населённые пункты, в которых проживает меньше 100 человек на всё село, а есть и вообще сёла, где всего 10 человек живёт. Не для кого уже не секрет, что к 2010 году число обезлюдивших деревень по стране насчитывается 19 439 поселений. Наибольшее число сельских населённых пунктов в около 80% СНП (сельских населённых пунктов) числится без населения и с числом жителей не более 10 человек: их сосредоточено в регионах Центрального и Северо-Западного федеральных округов, в том числе около 30% – в Тверской, Вологодской и Псковской областях, отличающихся низкой средней людностью¹⁷⁰.

Даже если рассматривать вариант со строительством новой маленькой школы для необходимого сельского штата, то это отпадает к рассмотрению, потому что её построят, а через несколько лет её же закроют – только по причине того, что в неё вообще не придёт никто учиться, по причине критичной малочисленности детей на селе, или же полного их отсутствия на селе. Строить в условиях непрекращающейся урбанизации обернётся нецелевой растратой денег.

Чтобы не оставить сельских детей без образования в условии урбанизации, падении функциональности сельских школ и их закрытия, этих детей стали возить школьные городские автобусы. Они доставляют детей из сёл и деревень в школы города и райцентров, и далее развозя их обратно по своим деревням. В таком случае в наши дни современные школы стали обзаводиться своим автопарком. И обзаводятся отечественными автобусами, такими как «Газели» и «ПАЗики», имея проходимость и вездеходность. Таким образом, дети могут ездить в школы города и продолжать учиться без отрыва от занятий. Постепенное и плавное внедрение школьных автобусов в школьную среду началось с 2011 года, ускорив внедрение уже с середины 10-х годов. В 2018 году, по данным «Сделано у нас», автопромышленники передали школьный транспорт школам Нижнего Новгорода, Бурятии, Калининграда, Тверской области, Карелии и Мурманской области, Ульяновской области, Ингушетии, Мордовии, Красноярского края, Чувашии, Алтайского края, Краснодарского края, Брянской области, Удмуртии, Иркутской области, Новосибирской и Тюменской областей, Омской области, Приморья и Сахалинской области, Орловской области, школам Кузбасса и Башкирии, Татарстана и Рязанской области, Карачаево-Черкесии и Кабардино-Балкарии и некоторым другим регионам.

В 2019 году продолжилось внедрение школьных автобусов в школьные учреждения городов и райцентров в ранее названные регионы и замена старого автопарка на новый. В тот год автотранспорт получили школы Адыгеи и Вологодской области, Саратовской и Самарской областей, Оренбуржья, Северной Осетии, Челябинской и Курганской областей, Ивановской области, школы Кубани, республики Марий Эл и Калмыкии, Астраханской и Липецкой областей, Амурской области, Пензенской и Ярославской областей, школы Еврейской Автономной области и республики Алтай, Ставропольского края и Новосибирской области, и некоторые другие регионы. Таким образом, современные школы приобретают свою мобильность и свой автотранспорт для перевозки детей для неразрывной связи сёл с городами.

Говоря о том, что под давлением урбанизации идёт закрытие важных структур жизнеобеспечения на селе, не стоит думать, что в современных деревнях и сёлах не строят новые школы. Но стоит конечно же сказать, что строительство ведётся не в каждом селе, а только в одном, но с радиусом нахождения рядом других населённых пунктов. Возведение новых сельских школ проводится как раз в тех населённых пунктах, где как раз есть возможность создать полноценный школьный штат из учащихся для самой функциональности школьного образования на селе и где процесс урбанизация очень сильно замедлен или вовсе отсутствует. Более важным является возведение сельских школ там, где сельский регион находится в очень отдалённом крае от городов и что часто бывает отрезан от райцентра труднопроходимыми условиями и суровым местным климатом.

Сельские школы начали возводиться с 2010-х годов, но их строительство было единичным. Уже с середины 2010-х школостроение в деревнях стало наращиваться. Вновь по данным «Сделано у нас» можно узнать, в каких регионах были построены эти школы, где детям не приходится мотаться далеко за много километров в города. В 2018 году происходило расширение основных сельских школ в селе созданием новых корпусов зданий и происходило само возведение новых сельских школ. По хронологии тех лет можно увидеть, что новый блок школы открыт в посёлке Новосафоновский Кемеровской области, новые сельские школы появились в Хакасии, сельская школа на 350 мест в Иркутской области, сельская школа на 264 места открыта в Карачаево-Черкесии, в Ненецком автономном округе, в Бурятии и Рязанской области, в Республике Алтай открыта вторая очередь новой сельской школы, новые школы в Ставропольском и Хабаровском краях, несколько в Тюменской области, в деревне Путилково под Красногороском, под Наро-Фоминском в Подмосковье, в Ленинградской области, в сёлах Дагестана, сельские в Нижегородской и Тверской областях, в Бурятии и Марий Эл, в Якутии и Омской области. В 2019 году появились новые сельские школы в Мордовии, Красноярском крае, на Сахалине, новый корпус сельской школы в Курганской области, Вологодской области, в Подмосковье, прошли капитальные ремонты сельских школ в Ростовской и Челябинских областях, и во многих других регионах прошли аналогичные действия. Как видно, в современной России школьное образование в сельских школах вовсе не бросают, а по мере возможности и рентабельности каждого сельского района возводят и ремонтируют школьные заведения. Россия имеет большую территорию, где располагается большое количество поселений, каждому сельскому региону которому нужно выделять внимание. Учитывая тот факт за 2010 год, а именно то, что в стране всего 80% населённых пунктов являются безлюдными или почти безлюдными, массового строительства сельских школ наблюдать не приходится. Сегодня же в виду этого ведётся сохранение только именно тех сёл, которые не подверглись большому оттоку населения и не попали в разряд малонаселённых, где ещё жива деревенская жизнь и её народная традиция.

Если смотреть на далёкие населённые пункты, которые находятся далеко от райцентров, то в них наоборот стараются поддерживать состояние школ. В частности поддерживают те школы в посёлках, в которых ещё присутствует стабильное количество населения для функциональности сельской инфраструктуры. А для полноценной поддержки отдалённых сёл в плане поддержания школьного образования, в России с 2020 года была задействована программа «Сельский учитель». Она схожа с той программой, которая была озвучена в разделе медицины – «Земский доктор»: специальная программа, только вместо врачей и медобслуживания идёт поддержка сельских школ учительским персоналом для полноценного обучения знаниям сельских детей. По этой программе учителям, что откликнулись на просьбу поддержать школьное образование для сельчан в отдалённых деревнях, полагаются большие льготы и привилегии, обеспечение жильём в поселении.

Несмотря на то, что путём этой всей оптимизации происходит сокращение школ, параллейно с этим происходит увеличение количества современных и новых школьных заведений в самих городах. Каждый год в России руками российских строителей возводятся новые школы – как в сёлах, так и в городах. Так, вновь по данным сайта «Сделано у нас» (где есть подробные описания о строительстве каждой школы), по итогам 2017 года наиболее крупные новые школы появились в городах Подмосковья, Ингушетии, в селе Павлово Ленинградской области, Удмуртии, Оренбурге, Сахалинской области, Великом Новгороде, Липецке, Владимирской области, Тюменской области, городах Крыма, в Челябинске (открылась самая большая школа на всём Урале!), в Кирове (впервые за 20 лет), в Рязани и Казани, в Пезенской, Ленинградской и Нижегородских областях, в Воронежской и Самарских областях, в Томске и Барнауле, в Новосибирске две школы, в Мордовии (крупнейшую в регионе), в Грозном и Набережных Челнах, в Башкирии и Калмыкии, и во многих других областях России. В основном в каждый год наши строители возводят в стране примерно по 60-70 новых учебных заведений. А в 2019 году произошёл настоящий бум в строительстве школ: только в первые месяцы этого года российскими строителями в России были возведены 170 новых школ, а всего до конца года запланировано было открыть ещё 100! По сведениям известного сайта «Пикабу» новые школы были открыты в Хабаровском крае, Иркутской области, Чувашии, в Сыктывкаре (открыт лицей для одарённых детей), в Вологодской области, Ленинградской области, Рязанской области (селе Ерахтур), Архангельской области, на Камчатке, сельскую школу в Омской области, Образовательный центр «Лидер» на 988 мест в Воронежской области, Ростовской области и Нижнем Тагиле, Калужской области, Сахалине и в Мордовии, Псковской области и Красноярске, Калининграде, Татарстане, Самарской и Нижегородской областях, Забайкалье, Краснодаре, Владимирской и Воронежской областях, Твери, в Калужской и Тамбовской областях, Ставрополье и Башкирии, Якутии, Чечне, Чувашии, Екатеринбурге, и в других местах. Каждый год строители возводят новые учебные заведения для поддержания образования в стране и сохранении грамотности среди молодого поколения. Как раз таким образом в России вовзводят новые школы взамен старым и изношеным, и это делается для поддержания того количества детей, которое есть в данном городе и населённом пункте.

Талантливые учителя Родины и успехи наших школьников.

«Педагог – это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней».

Анатолий Луначарский (1875-1933) – советский государственный деятель, писатель, переводчик, публицист, первый нарком просвещения РСФСР.

Это удивительно, но русские граждане, при том, что система высшего образования является вовсе не отечественной, смогли обуздать эту систему, а в основной отечественной системе образования сохранили русские традиционные устои воспитания и образования, провели множество свершений для выстраивания этой системы в пользу ведения правильного образования среди общества! Особенно это касается российских учителей, которые приспособились к реалиям такого вида образования и многие которые добились высочайших успехов в обучении молодого поколения. И среди таких учителей есть и такие, которые в своей работе отличились высоко в развитии образования в современной России и вложившие свой профессионализм в план поддержания знаний в школьной среде. Такие учителя стали достоянием современной педагогики и воспитания, обучения и наставления.

Огромный опыт и развитие образования давали очень многие из числа отечественных педагогов и преподавателей. Даже русские гениальные учёные и изобретатели внесли свой вклад не только в науку, но и также в педагогические труды в целях воспитания молодёжи. Удивительным становится ещё то, что в истории России таких учёных-преподавателей есть большое количество. Так, современный доктор педагогических наук и директор Института образования человека Андрей Хуторской провёл исторический сбор информации обо всех выдающихся личностей прошлого, которые проявили себя в развитии образования, а также написал о тех, кто изменил или добавил что-то новое в систему образования. Свою работу Хуторской представил в своём историческом научном сборнике «150 знаменитых русских педагогов: от Древней Руси до современной России». Там можно встретить уже знакомых учёных, которые ещё также были одновременно педагогами – это врач-хирург Пирогов, основоположник космонавтики Циолковский, учёный-химик Менделеев и другие. По трудам Хуторского мы также можем узнать и о том, что в современной России также есть настоящие педагоги и люди, что улучшили школьное образование и воспитание детей по разделу «Педагоги современной России». Современные российские учителя и педагоги являются отчасти преподавателями и реформаторами, обучавшиеся ещё советской системой образования. Поэтому все выдающиеся преподаватели России начала 21 века являются учителями советско-российского периода. Теперь же стоит взглянуть на всех современных педагогов из сборника доктора педагогических наук Андрея Хуторского.

Борис Павлович Никитин (1916–1999) – автор системы семейного воспитания, которую вместе с Леной Алексеевной Никитиной (1930–2014) реализовал на примере своих детей. Разработал систему развивающих игр. Среди педагогических принципов: раннее начало развития ребёнка, начиная с внутриутробного: развитие сенсорной и скелетно-мышечной системы организма; создание разнообразной среды для деятельности; работа на наивысший конечный результат в развитии ребёнка; полная свобода и самостоятельность детей во всём.

Игорь Петрович Иванов (1923—1992) – доктор педагогических наук, академик РАО, основоположник «Педагогики сотрудничества», автор методики КТД (коллективных творческих дел), инициатор социально-педагогического движения «коммунаров». Разработал «щестиэтапный алгоритм» реализации КТД: замысел, коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение дела, обсуждение итогов и создание «памятки» для внедрения полученного положительного опыта в практику. Из «коммунарской» системы вышли его новые педагогические формы: общие выездные «сборы», школьное самоуправление, выпуск школьных сборников, проведение дискуссий и «мозговых штурмов» и др.

Виталий Кузьмич Дьяченко (1923—2008) – российский педагог. Основоположник теории коллективного способа обучения (КСО)! Поставил вопросы о материальности и объективности дидактики как науки, о наличии общественно-исторических этапов развития обучения и возможности научного прогнозирования будущих этапов. Дал определение сущности обучения как особым образом организованного общения людей, в ходе которого воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, все виды человеческой деятельности. Разработал приёмы взаимообучения в сменных парах.

Василий Иванович Журавлёв (1923-1996) – доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО. Заведующий кафедрой педагогики Московского областного педагогического института им. Н.К. Крупской (1977—1996). Исследовал проблемы методологии педагогической науки. Обосновал роль педагогики в системе наук о человеке!

Софья Николаевна Лысенкова (1924-2012) – учитель начальных классов, автор перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Открыла учебный феномен: чтобы уменьшить трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс – вначале это занимает несколько минут на каждом уроке, затем следует уточнение новых понятий, их обобщение, применение. Изучение темы завершает развитие беглости мыслительных приёмов и учебных действий! Лысенкова является разработчиком приёма «комментируемого управления», которое обеспечивает обратную связь и позволяет вовлечь в активную работу весь класс: сильный ученик, объясняя свои действия, подтягивает отстающих, развивает логику и самостоятельность мышления!

Володар Викторович Краевский (1926-2010) – доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования. Методолог педагогики. Определил уровни формирования содержания образования: уровень общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности. Обосновал 4 типа элементов содержания образования: система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности; опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности; опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности; опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности. Обосновал обучение как дидактическую категорию в соотношении с методикой!

Геннадий Никандрович Волков (1927-2010) – профессор, доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, писатель-публицист, основатель этнопедагогики. Автор двухтомника «Педагогика любви», книг «Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки», «Педагогика национального спасения», «Чувашская этнопедагогика». Средства воспитания предложил выбирать исходя из традиций определённого этноса. Предложил методы работы с детьми: требования, уговор, приказы, советы, поверья и просьбы.

Виктор Федорович Шаталов (1927). Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов – взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом! Автор около 200 педагогических открытий, самые важные из которых: авторские учебные пособия с материалом в вербально-графических формах, упрощающих процесс изложения, восприятия и запоминания; принцип открытых перспектив, ориентированный на развитие творческого мышления школьников; принцип систематической обратной связи, на базе разнообразных нестандартных форм учёта и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке, позволяющий отказаться от ученических дневников и классных журналов; оригинальные формы взаимопроверки учащихся; «листы группового контроля».

Игорь Павлович Волков (1927) – учитель-новатор, создал механизм выявления творческих способностей ребят и их развития! В школе с 4-го класса ввёл «Творческую книжку школьника». В неё записывается содержание самостоятельных и творческих работ ученика, выполненных сверх учебной программы: углубленное изучение программных и непрограммных предметов; опытная и исследовательская работа, например, по биологии; работа по искусству; участие в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах. За 7 лет ведения книжки в ней должно быть 50-80 уроков – всё зависит от творческой активности самого ученика, который ищет себя и определяет, где и в чём его способности проявляются лучше или хуже. По введении такой книжки ко времени окончания школы проясняются профессиональные предпочтения и склонности ученика.

Для творческих занятий в школе Волков предложил творческие комнаты. В одной школе их может быть много. Для их создания используются предметные кабинеты после уроков. Методика и организация в них отличается от традиционных форм внеклассной работы. В любую творческую комнату может прийти ученик любого класса в любое время учебного года (независимо от успеваемости или развития) и установить свой ритм работы (систематически или «через раз»). В творческой комнате любого типа ученик независимо от возраста получает начальную профессиональную подготовку. Организация и методика работы творческой комнаты уникальны для каждого случая и зависят от цели, поставленной учителем. За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и может определить свои предпочтения. При этом соответствующая запись делается в «творческой книжке». Волков выделил три возможных варианта схем обучения: прямой (кратчайший путь), по дуге и по бесформенной кривой. Это зависит от объёма изучаемого материала. Он определил пять систем обучения: линейно-последовательная; разорванная; параллельная; блочно-параллельная; основанная на ассоциативных связях.

Юрий Константинович Бабанский (1927-1987). Действительный член (1974), вице-президент (с 1979) АПН СССР. Разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта процесса обучения, который рассматривался с точки зрения успешности решения задач и развития, образования и воспитания учащихся! Оптимизацию интерпретировал как один из аспектов общей теории научной организации педагогического труда. Предложил систему конкретных рекомендаций по выбору эффективных форм и методов предупреждения неуспеваемости и второгодничества, основанную на всестороннем изучении причин неудач школьников.

Георгий Петрович Щедровицкий (1929-1994) – советский философ, методолог, педагог. Выявил проблему перехода от описаний педагогической деятельности к изучению естественных педагогических процессов. Считал, что методологию «нельзя транслировать как знание и набор инструментов от одного человека к другому, а можно лишь выращивать, включая людей в новую для них сферу методологической мыследеятельности и обеспечивая им там полную и целостную жизнедеятельность». Часть полученных результатов Щедровицкого обобщена в коллективной монографии «Педагогика и логика».

Валентин Васильевич Кумарин (1928-2002). Один из продолжателей дела известного советского педагога 20 века Антона Макаренко. Доктор педагогических наук, профессор. Критик педагогических шаблонов и догм. Предложил разделить учёбу и воспитание. Учёбу осуществлять средствами классно-урочной системы, а воспитание – общим делом коллектива. Истинное воспитание – не рассказы о существовании честности, мужества и иных добродетелей, а выработка устойчивых привычек положительного поведения в таком коллективе, в котором иначе жить просто нельзя.

Евгений Николаевич Ильин (1929) – педагог-новатор, учитель литературы из Санкт-Петербурга, автор оригинальной концепции преподавания изящной словесности. Литература у него не просто учебный предмет, а «постижение жизни», а анализ произведения сопровождается «трудом души». Список программных произведений содержит перечень важнейших нравственных проблем, не решив которые невозможно воспитать Человека. Одна узловая деталь становится точкой «развёртывания» всего произведения, а ответ на вопрос, обращённый к данному конкретному классу и даже конкретной личности, требует досконального знания произведения, критических материалов, биографии писателя!

Виталий Александрович Сластенин (1930-2010) – доктор педагогических наук, академик РАО. Участвовал в создании государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям, подготовке нового поколения учебно-методической документации для учебных заведений, готовящих учителей. Разработал модель учебного плана, обеспечивающего динамическое равновесие базового (федерального) и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания образования. Вариативный характер учебных планов и программ сочетается с разработкой гибких технологий профессиональной подготовки будущих учителей!

Шалва Александрович Амонашвили (1931). Академик Российской академии образования. Автор концепции гуманной педагогики, ориентированной на личность ребёнка, отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики. Законы учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться оптимизмом к ребёнку. Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность. Принципы: очеловечивания среды вокруг ребёнка, уважение личности ребёнка, терпение в процессе становления ребёнка. Заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребёнку. Опоры в ребёнке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

Евгения Васильевна Бондаревская (1931-2017) – доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования. Разработала «гуманитарную методологию», концепцию онтологического подхода, опирающегося на концепты сущности, существования и бытия человека, гуманитарной ситуации и реальности, человеческого мира и человеческого становления. Это же приводит к преобладанию гуманитарных методов познания, в числе которых: гуманитарная экспертиза, гуманитарное проектирование, экзистенциальные диалоги, методы вчувствования, самопонимания и другие, позволяющие познать субъектность и духовность человека, а также сконструировать образовательно-воспитательную среду.

Евгений Евгеньевич Шулешко (1931-2006) – советский и российский педагог. Создал педагогическую систему «Ровесническое образование» для детей от 5 до 11 лет. Предложил не склонять детей к приспособленчеству относительно задаваемых взрослым правил, а давать им самопроявлять свои возможности в кругу ровесников, через атмосферу общего успеха и общего интереса к учёбе, исключая психологические черты троечника и двоечника. Обучение грамоте базируется на всех доступных ребёнку видах деятельности: пении, музицировании, физкультуре, конструировании, драматизации. В результате у детей вырабатывается координация движений, ритмические, темповые, мелодические, пространственные, мышечные и языковые навыки!

170. Данные сайта «Демоскопа» 2011 года.