Prácticas pedagógicas con tecnologías de la información y la comunicación en educación superior

Reflexión

No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararles para la vida si no creéis en ellos; no podréis mostrar el camino, si os habéis sentido cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos.

Freinet

La experiencia de trabajo en la Universidad de La Salle, con la implementación de estrategias virtuales de aprendizaje y, particularmente, con el acompañamiento y formación en el uso pedagógico de Moodle©, ha permitido el intercambio de nuevas metodologías para mejorar la práctica docente entre profesores provenientes de distintas áreas del saber. Es por esta razón el gran valor que han tenido todos sus aportes y motivación permanente en la mejora de su desarrollo, para llegar a los estudiantes con nuevas herramientas que les permitan mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje. ¡Es ahí donde radica la esencia de querer lograr lo que se propone! El camino sigue, la tecnología avanza y no será allí donde nos quedemos; poco a poco seguiremos construyendo aprendizaje y conocimiento sobre nuevas alternativas para enseñar a nuestros estudiantes. A todos los profesores lasallistas que hicieron parte de esta aventura de cambiar el chip, gracias.

Notas al pie

* Magíster en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación. Especialista en Ingeniería de Software. Licenciada en Física. Líder del proyecto La Salle Hum@nísTICa hasta 2013. Miembro del grupo de investigación Educación, Lenguas y Cultura Digital. Correo electrónico: pilaresc_mendez@yahoo.com

1. Sharable Content Object Reference Model es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos estructurados.

2. Aviation Industry CBT Committee: después de SCORM, es el segundo estándar más conocido a escala mundial. Se basa en la comunicación mediante mensajes Hypertext Transfer Protocol (HTTP) para conseguir que se produzca la correcta interpretación de los cursos por parte del Learning Management System (LMS).

Una ruta de exploración para el acompañamiento

Luis Enrique Quiroga Sichacá*

La tecnología es una herramienta inmensamente útil, poderosa y necesaria para las relaciones humanas y la educación actual. Pero la tecnología es un punto de encuentro, no un punto de llegada. No es un valor por sí misma, adoptará los valores que seamos capaces de imprimirle quienes diseñemos y participemos en los distintos procesos comunicativos y/o formativos mediados por ellas.

Eva Bach Cobacho¹

Introducción

Es propio de la tradición lasallista, como lo expresa Edgar Hengemüle (2009),² el interés por explorar e incorporar en la práctica estrategias de acompañamiento a los estudiantes, acordes con su particular forma de ser. Incluso se ha pensado en los tiempos, los escenarios y los materiales para el aprendizaje; en los intereses de aquellos maestros³ comprometidos con su profesión,⁴ la cual, más allá de entenderse como la labor de instruir o el oficio de enseñar, se comprende como la promesa de orientar la formación académica, para lo cual “el profesor universitario ante todo debe ser un maestro que domina su saber, sabe transmitirlo con prácticas pedagógicas reflexivas y además el trato con los estudiantes es de gran calidad humana” (Barragán y Quiroga, 2009).

Dicho interés ha conducido al Departamento de Formación Lasallista (DFL) a participar en las reflexiones, discusión y proyección del uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como mediación pedagógica. Así, aunque ya se venía trabajando de manera particular en el tema, se aceptó la invitación que la Vicerrectoría Académica realizó en 2009, por medio de la Coordinación de Pedagogía y Didáctica, a colaborar en el Plan Estratégico de Incorporación de TIC en Educación Superior (PlanEsTIC), iniciativa del Ministerio de Educación Nacional que buscaba el acompañamiento a instituciones de educación superior en la formulación de estrategias de uso de TIC en sus planes institucionales. Gracias a ello, surge el proyecto La Salle Hum@nísTICa, el cual, como lo señala el Uso pedagógico de las TIC (Quiroga, 2011), busca “la definición de estrategias y planes de acción que orienten las teorías, prácticas y reflexiones conducentes a la incorporación de las TIC en la universidad como tema medular y que en perspectiva humana y social, apoye los procesos formativos en la institución”.

Ahora bien, desde 2010 se viene participando en el grupo base que se constituyó en su momento para la dinamización del proyecto La Salle Hum@nísTICa, liderado por el Área de Estrategias Virtuales de la Coordinación de Pedagogía y Didáctica. Allí se buscó una mirada transdisciplinar, que tuviera en cuenta el componente pedagógico, tecnológico y lasallista, al reunir colaboradores de la Facultad de Educación, de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (Programa de Sistemas de Información y Documentación) y del Departamento de Formación Lasallista (DFL). Gracias a ello, se consideró la importancia de pensar las TIC “como instrumento de humanización”, lo que, de entrada, diferenciaría las prácticas de la Universidad de La Salle de otras experiencias en educación superior (Londoño, 2012).

Lo que a continuación se presenta pretende destacar en el departamento algunas experiencias particulares que evidencian la posibilidad de acompañamiento de los procesos formativos de los estudiantes por medio de las TIC, teniendo en cuenta que es una ruta que se está explorando con el fin de aprovechar las potencialidades didácticas de estos nuevos escenarios de interacción y aprendizaje, familiarizándonos con los lenguajes de la cibercultura, como lo plantea el Enfoque Formativo Lasallista (EFL) (Universidad de La Salle, 2008), pero también comprobando que las TIC, en sí mismas, no hacen mejores profesores (Quiroga y Albornoz, 2012). De allí la necesidad de motivar una mayor participación de los docentes del departamento en las actividades propias del proyecto La Salle Hum@nísTICa: cursos de formación, asesorías en el uso de recursos, participación en eventos, reflexión e investigación.

Marco de desarrollo

En el marco del proyecto La Salle Hum@nísTICa se ha venido, más que capacitando, formando a los docentes de las diferentes unidades académicas de la universidad. En dichos procesos de formación han participado algunos maestros y maestras del Departamento de Formación Lasallista, tanto en los cursos ofrecidos a mitad de año como en los actuales, en la modalidad Blended Learning (b-learning), lo que ha conducido al uso de Learning Management Systems (LMS) como Moodle©,⁵ programas como CmapTools,⁶ para la elaboración de mapas conceptuales, e interés por la creación de blogs⁷ y diseño de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).⁸

Se hace la distinción entre capacitar y formar, porque lo que hasta el momento se pretende es ir más allá del manejo técnico, lo cual requiere un mínimo de habilidades y conocimientos básicos sobre las herramientas por utilizar para llegar al uso académico, es decir, al empleo intencionado de la tecnología. Esto último, teniendo en cuenta que entre los rasgos característicos de la pedagogía lasallista ha estado el estímulo de la imaginación y la creatividad por medio de diferentes estrategias.

Lo que se quiere desarrollar es un proceso en el que, a partir de una reflexión sistemática, el docente se pregunte por aquello que puede transferir del salón de clase al aula virtual y, así, identificar en las relaciones estudiante-maestro, estudiante-estudiante cómo se configuran nuevas subjetividades: “Por esto, nuestra comunidad universitaria propone, al interior de sus espacios curriculares y experiencias de desarrollo humano, un conjunto de mediaciones orientadas a coadyuvar en los procesos intersubjetivos de construcción del sí mismo, reconociendo el valor primordial que tienen los agentes formativos sobre las mediaciones” (Universidad de La Salle, 2008, p. 19).

Aunque el concepto de transferencia puede tener significados diversos dependiendo del contexto, en este caso se entiende como la posibilidad no de emular, sino de complementar la acción educativa adaptando la práctica docente a otros espacios de aprendizaje y a diferentes recursos y herramientas, sin desconocer los saberes particulares, los métodos propios de cada disciplina científica, la motivación y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Estos aspectos ya están presentes en la tradición lasallista cuando se habla de la importancia de las adaptaciones: 1) adaptación de la infraestructura —“los bancos y mesas deben ser de diversos tamaños para acomodarse a los niños de diferente desarrollo”—; 2) adaptación del programa —“los intereses de los alumnos son el centro del programa de estudios”—, y 3) adaptación a la potencialidad del estudiante —“desarrollo de las facultades por medio de una enseñanza adaptada a la capacidad del alumno”— (Hengemüle, 2009). Así, la tecnología no reemplaza ni desplaza al docente, como en la actualidad el libro electrónico no reemplaza el libro impreso; más bien, en el caso de los dispositivos multimedia, posibilitan nuevas formas de interacción y comunicación, lo que conduce a

didácticas que estimulen la generación de saberes y aprendizajes constructivos, situados y significativos, que permitan el manejo creativo de los nuevos lenguajes de la cibercultura, tales como lectura crítica de medios, elaboración de diseños y modelos innovadores, participación en redes de conocimiento y foros virtuales, y que faciliten el acompañamiento de los educandos en el desarrollo de su inteligencia y su responsabilidad social en este nuevo campo de la cultura. (Universidad de La Salle, 2008, p. 20)

Ahora bien, teniendo en cuenta el propósito del Departamento de Formación Lasallista,⁹ se ha visto la necesidad de pensar las implicaciones que tiene en la formación del futuro profesional lasallista la incorporación de tecnología en las prácticas de los docentes. Aunque son pocos los usuarios (como se anuncia en el título de este escrito, es una ruta de exploración en la que se está incursionando gracias al proyecto La Salle Hum@nísTICa), resulta interesante constatar cómo se entrelazan y complementan discursos y prácticas de cercanía con los estudiantes en actividades de acompañamiento dentro y fuera del aula gracias al uso de TIC (figuras 1 y 2). Estas invitan a los estudiantes a reflexionar y a sentirse constructores de realidad, a través de una formación teórica que les otorga las herramientas necesarias para su intervención en problemáticas concretas relacionadas con el desarrollo humano y derivadas del fenómeno de la globalización, mediante elementos propios de las ciencias sociales (métodos y técnicas de investigación social), principios básicos de la formación humanística (fundamentos epistemológicos y axiológicos) e inspiración lasallista (esperanza y compromiso con los menos favorecidos desde la educación), haciendo uso de la tecnología como mediación pedagógica, de acuerdo con lo planteado en el Uso pedagógico de las TIC (Universidad de La Salle, 2012) sobre el uso pedagógico de las TIC.

Figura 1. Ejemplo de integración de TIC

Fuente: syllabus del Área de Humanidades, DFL, profesor Luis Enrique Quiroga.

Figura 2. Ejemplo de integración de TIC

Fuente: syllabus del Área de Humanidades, DFL, profesora Astrid Flórez.

Se busca problematizar la realidad por medio de didácticas que apuntan a la fundamentación teórica, la apropiación conceptual y la profundización temática, identificando, describiendo y analizando problemas concretos en el ámbito socio-político, cultural y ambiental, buscando la construcción de un discurso propio del profesional lasallista desde diferentes miradas de lo humano. En los espacios académicos presenciales, como estrategias de fundamentación, se recurre a la presentación del contenido, por parte del docente, o de documentos propuestos para la clase, con la intervención de los estudiantes mediante preguntas y comentarios; al seguimiento periódico de estudiantes o pequeños grupos en el tiempo de clase —para registrar los avances en la reflexión y discusión de problemáticas—, y a las actividades complementarias —como la Cátedra Institucional Lasallista, salidas de campo y visitas a instituciones comprometidas con la asistencia social—.

Figura 3. Cursos desarrollados por el DFL en la plataforma Moodle©

Fuente: Campus Virtual de la Universidad de La Salle, Departamento de Formación Lasallista.

Por otra parte, como estrategias de problematización, se recurre al taller y a la socialización de lo desarrollado en el espacio académico mediante exposiciones, instalaciones, galerías, diseño de blogs y publicación en redes sociales. Por otra parte, para las actividades académicas autónomas, se emplean como estrategias: las guías de lectura, la elaboración de reseñas, la producción de representaciones gráficas (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y matrices de análisis, con programas como CmapTools y Xmind), la producción de ensayos argumentativos, la planeación de propuestas o proyectos de profundización (usando recursos como Google Drive, Dropbox y SkyDrive), la participación en foros de discusión y la construcción colectiva de glosarios temáticos en el aula virtual (en la plataforma Moodle©, figura 3). Sin embargo, aún no se ha incursionado en el diseño de objetos virtuales de aprendizaje, debido a que falta mayor participación de los docentes del departamento en los cursos que, al respecto, ha venido ofreciendo la Coordinación de Pedagogía y Didáctica.

De esta forma, los docentes que en el Departamento de Formación Lasallista han incorporado las TIC en sus prácticas no solo conciben el salón de clase, la biblioteca y la salida de campo como espacios de formación, sino que complementan las actividades realizadas en los encuentros presenciales con el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes, manteniendo comunicación con ellos y, lo más importante, posibilitando la interacción entre ellos en el ciberespacio, “el cual viene dado por las infraestructuras materiales de las redes de ordenadores y demás artefactos electrónicos, las correspondientes TIC y las informaciones y comunicaciones digitales contenidas y mediadas por dichos dispositivos”, como lo plantea Pierre Lévy (2007).

Por eso, se puede afirmar que hay un uso y apropiación de herramientas para compartir el conocimiento; herramientas para el trabajo colaborativo y la creación colectiva; herramientas para comunicar saberes y compartir información, y herramientas para la interactividad. No obstante, es necesario motivar la participación de otros docentes en el proyecto La Salle Hum@nísTICa, lo que podría empezarse a hacer, por ejemplo, presentando algunas experiencias de colegas que ya han comenzado a transitar esta ruta para el acompañamiento.

Descripción de experiencias¹⁰

En el Departamento de Formación Lasallista se destacan experiencias en particular, en las que los docentes hacen uso de TIC como mediación pedagógica. A continuación, se presenta una transcripción de lo que, desde su práctica, algunos docentes comentan al respecto.

El profesor Daniel Alberto Cardona Gómez, quien orienta los espacios académicos de Ética en las Profesiones; Historia, Memoria y Palabra; Praxis Política y Fe, relata en el instrumento diseñado para estudio en La Salle Hum@nística:¹¹ “En mi experiencia, he hecho uso de las redes sociales y de Moodle©, me han parecido ambas excelentes estrategias que permiten acercarse más a los estudiantes, sus imaginarios de sociedad y en muchas ocasiones han permitido dirimir diferencias entre compañeros y hasta con el docente cuando se presentan diferencias” (Galindo, 2015).

Sin embargo, plantea que a pesar de haber recibido la capacitación para el uso de Moodle©, se le olvida cómo es el funcionamiento de la herramienta y todo lo que podría hacer con ella, destacando la necesidad de profundizar en el aspecto pedagógico. También afirma: “otra limitante es que los estudiantes no tienen el hábito del aula virtual, por lo que siempre tienen alguna excusa para no entrar”. Otra es la experiencia con Facebook©¹² (figuras 4 y 5), recurso que se ha venido utilizando, incluso antes que Moodle©. Al respecto, Cardona argumenta: “es genial, puedes estar conectado las veinticuatro horas de todo el semestre con ellos; de hecho, este semestre no lo usé y he evidenciado una serie de problemas de comunicación que antes no tenía; eso me hace pensar que la estrategia funciona muy bien, especialmente en la cultura” —nombre con el que inscriben los estudiantes el espacio académico de Praxis Política y Fe—.

Figura 4. Espacio Unisalle Aulavirtual en Facebook

Fuente: profesor Daniel Cardona, docente del Área de Cultura Religiosa y del Área de Ética del DFL.

Figura 5. Espacio Unisalle Aulavirtual en Facebook

Fuente: profesor Daniel Cardona, docente del Área de Cultura Religiosa y del Área de Ética del DFL.

Por su parte, la profesora Sandra Marcela Rodríguez Urrego,¹³ quien orienta los espacios académicos de Problemáticas Contemporáneas y Desarrollo Humano Integral y Sustentable, relata:

En mi ejercicio docente en la Universidad de La Salle he entrado en la onda de las TIC. La verdad, con escepticismo. Siento que se trata de una concesión que debo hacerle a los cambios del mundo, pero no estoy convencida de que puedan llegar a reemplazar una buena clase. Es decir, lo uso como un gancho para atrapar a los estudiantes, pero creo que lo primordial se juega en el aula.

Rodríguez entiende por una buena clase “un espacio de encuentro en el cual los estudiantes comparten, de manera auténtica, dudas, preguntas, expectativas, miedos sobre cualquiera de los temas que se puedan tratar en una de las materias del ciclo humanístico de la universidad”. Utiliza Moodle© básicamente como recurso para mantener comunicación y poner a disposición información relevante o llamativa sobre los temas que trata. Ha notado cómo los videoclips son un elemento importante de motivación, “pues los chicos no solamente los ven con gusto, sino que pueden compartirlos con su grupo de interlocución, sea la familia o sean sus pares”. Moodle© es un espacio de interlocución horizontal entre los estudiantes, en el que se puede “participar de sus conversaciones, comprender qué les preocupa y cuáles son las coordenadas en las que se mueven. Sin embargo, no he logrado en los foros la fluidez que a veces logro en las clases”.

Lo que a Rodríguez le parece importante son aquellos aspectos que le permiten saber con quiénes y sobre qué interactúan los estudiantes, así como entender sus imaginarios y expectativas. Es consciente del prejuicio según el cual la máquina domina la interrelación, al usar recursos tecnológicos, pero precisamente por ello se está realizando la exploración. Con gracia, afirma: “fiel miembro de mi generación, utilizo el Moodle©, como quien utiliza una máquina de escribir Remington —risas—” (figura 6). Está segura de que estos recursos pueden complementar la humanización que se lleva a cabo a través del contacto directo, pero sugiere que se deben utilizar con cuidado para no mecanizar las relaciones.

Otro es el caso del profesor Luis Hernando Pabón Lizcano, quien tiene a su cargo los espacios académicos de Problemáticas Contemporáneas, Ética y Ciudadanía, y Ética en las Profesiones. Respecto al uso de la tecnología, afirma:

los avances tecnológicos en el manejo de la información y las comunicaciones han ampliado las posibilidades que podemos tener los docentes para interactuar con los estudiantes tanto dentro como fuera de las aulas de clase y hacer más continuo su proceso de formación, a la vez que aprovechar el impulso de las nuevas generaciones a tener un mayor contacto con el mundo a través de las nuevas tecnologías. (Galindo, 2015)

Figura 6. Ejemplo de Aula Virtual en Moodle©, Campus Virtual, Universidad de La Salle

Fuente: profesora Marcela Rodríguez, docente del Área de Humanidades del DFL.

Figura 7. Sitio web creado para la gestión de contenidos

Fuente: profesor Luis Pabón, docente del Área de Ética del DFL.

Figura 8. Ejemplo de uso del formulario de Google para evaluación docente

Fuente: profesor Luis Pabón, docente del Área de Ética del DFL.

El profesor Luis Hernando recurre al uso de las TIC para “[tener] un mayor contacto con los estudiantes, asignar tareas con documentos adjuntos, ampliar la información dada en clase por medio de distintos elementos (videos, imágenes, reflexiones o vínculos a otros sitios de interés) y, recientemente, motivarles a compartir sus reflexiones sobre los temas tratados por medio de las redes sociales o la creación de blogs”. Esta labor la realiza por medio de sitios web alojados en Google, “ya que permiten un diseño sencillo, el acceso a todo público y la vinculación directa de documentos, sin alojarlos en otras plataformas” (figura 7).

Añadido a lo anterior, el profesor Luis Fernando hace uso de recursos para la escritura colectiva simple, como Titanpad, y el uso de formularios en Google Docs, para la realización de parciales y de evaluaciones de desempeño docente (figura 8). Al respecto, afirma:

Esta experiencia me ha permitido utilizar estos medios para profundizar la reflexión generada en clase, impactando de manera positiva a los estudiantes en cuanto a la reflexión sobre su papel en la sociedad en torno a los temas tratados, según el espacio cursado. A la vez, permite la organización por temáticas y brinda información para las personas que se han ausentado de la clase. Para los estudiantes, es una forma de fácil acceso a la información y una forma innovadora a nivel pedagógico.

El mismo docente comenta en la encuesta que la implementación de este tipo de estrategias en la Universidad de La Salle ha de ser cada vez más amplia en cuanto al uso pedagógico de los recursos tecnológicos; sugiere que la universidad posibilite o incentive la creación de blogs en la plataforma Unisalle, “ya que, hasta el momento, los estudiantes que han participado en los trabajos virtuales han tenido que recurrir a portales que ofrecen blogs gratuitos, pero con la incomodidad de la publicidad que ofrecen”. Destaca, sin embargo, la labor desarrollada por ellos en el diseño de espacios para la socialización del saber (figura 9).

Volviendo a la plataforma Moodle© para la gestión de contenidos, tenemos la experiencia de la profesora Natalia Sánchez Corrales, quien en el ejercicio de encuesta (en Galindo, 2015) comenta que en todas las asignaturas a su cargo incorpora siempre una mediación digital. Orienta los espacios de Problemáticas Contemporáneas y Desarrollo Humano Integral y Sustentable.

Figura 9. Ejemplos de sitios web diseñados por los estudiantes

Fuente: profesor Luis Pabón, docente del Área de Ética del DFL.

Nos cuenta que utiliza la plataforma como un escenario de interacción asincrónica, a través de la cual puede replicar la organización de los contenidos y problemas que propone en clase, con una estructura de navegación que le facilita al estudiante la comprensión de lo estudiado y la profundización de contenidos, gracias a otros recursos disponibles en la red que vincula el aula.

“La experiencia tiene ventajas interesantes como: diversificación de materiales de aprendizaje, multiplicación de las oportunidades de interacción sobre la asignatura, escenarios de aprendizaje regulado por los tiempos y los espacios de los estudiantes, control de la dedicación de los estudiantes y administración de los trabajos entregados”, afirma la profesora Natalia.

En cuanto al diseño, piensa que este ha avanzado en la creación de espacios menos instruccionales y más orientados por problemas que los estudiantes van explorando a partir de las experiencias sincrónicas y asincrónicas del curso, propiciando mayor aceptación por parte de los estudiantes, pues su navegación no se limita al aula, sino que parte de ella para explorar una serie de contenidos digitales que los llevan a profundizar sobre los temas de estudio y de interés (figura 10).

Sin embargo, la docente ha encontrado dificultades para la participación de los estudiantes en la plataforma Moodle©, mientras que nota que sus interacciones son más activas a través de Facebook© y WhatsApp. Esta última es una aplicación de mensajería multiplataforma —útil para enviar y recibir mensajes por Short Message Service (SMS)— que, junto con Facebook©, resulta ser un recurso más flexible y de uso portátil, a diferencia de Moodle©. Sánchez considera que la formación sobre temas tecnológicos debe empezar a salir del salón de clases para ocupar la universidad como territorio digital. Con esto, hace referencia a la incorporación de las herramientas y los entornos digitales a experiencias más cotidianas de los profesores, con el fin de acercar la tecnología desde otros ámbitos diferentes a la capacitación técnica. Los profesores necesitan, primero, encantarse con la tecnología para empezar a usarla y no al contrario… la universidad tiene un enorme rezago con respecto a la incorporación de este tipo de mediaciones en la vida universitaria. Por ejemplo, en ninguna sede funciona el internet inalámbrico, el préstamo de equipos audiovisuales es extremadamente aparatoso, hay demasiados cables y el asunto parece más complicado de lo que realmente es.

Figura 10. Ejemplo de aula virtual en Moodle©. Campus Virtual, Universidad de La Salle

Fuente: profesora Natalia Sánchez, docente del Área de Humanidades del DFL.

Para finalizar, se destaca también la experiencia del profesor Óscar Augusto Elizalde, quien en el instrumento (Galindo, 2015) comenta que emplea Moodle© para sus clases de Cátedra Lasallista (figura 11) y Sociedad Cultura y Religión. Sin embargo, lo que ahora llama más su atención es la publicación en su blog de contenidos, que le ha permitido no solo informar sobre acontecimientos de actualidad sino, como lo plantea Etienne Wenger (1999), conformar verdaderas comunidades de práctica, es decir, grupos sociales interesados por temas específicos que comparten saberes como internautas, en escenarios propios del ciberespacio como los blogs. Aquella participación en la transferencia informal de información posibilita la emergencia de conocimiento.¹⁴

Recientemente, en el periódico El Tiempo, en la sección impresa de opinión “Vida de hoy” (que en versión digital, como se observa en la figura 9, se encuentra bajo la sección “Blogs”), se publicó una de las entradas de su blog, acerca de “cómo el presidente uruguayo, Pepe Mujica, ha logrado convertirse en ‘profeta’ gracias a su forma de ver el mundo” (2013). Debido a las características de su expresión escrita, el profesor Elizalde empieza a ser reconocido como bloguero: su motivación para escribir es la libre expresión, el deseo de compartir saberes, de invitar a la reflexión sobre diferentes problemáticas, de comunicar masivamente, de forma informal, en un escenario formal; su estilo es más de conversación que de conferencia, y el blog forma parte de su quehacer profesional.

Figura 11. Ejemplo de aula virtual en Moodle©. Campus Virtual, Universidad de La Salle

Fuente: profesor Óscar Elizalde, docente del Área de Cátedra Lasallista del DFL.

Figura 12. Publicación destacando actividad de bloguero

Fuente: elconfesor (2013).

Como se puede ver en las diferentes experiencias que se presentaron, sobre las cuales se podría decir, reflexionar y analizar mucho más, la incorporación de TIC en el Departamento de Formación Lasallista es una ruta de exploración para el acompañamiento de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, lo cual demanda, entre otras cosas, sistematizar y socializar lo que se está haciendo en la práctica, con el fin de brindar elementos para la fundamentación teórica de nuevas experiencias, propósito también del proyecto La Salle Hum@nísTICa.