Ausgeflaust - Jugendliche führen

Abbildung 2-8

Der ausgewogene ­Führungsstil

Es gibt aber keine endgültig richtige Gewichtung der beiden Prinzipien, keine »korrekte Führungsbalance«. Der einen Lehrperson liegt das Beziehungsprinzip näher, sie möchte es umsetzen, weil ihr selbst dabei wohler ist. Wichtig ist nur, dass sie sich ihrer Präferenzen bewusst ist, damit sie Ver­änderungen innerhalb des Lerngruppenprozesses richtig zu diagnostizieren vermag. Auch wenn das Beziehungsprinzip sehr ausgeprägt gelebt wird, hat das im Übrigen nichts mit einer »Fühl-mich-spür-mich«-Atmosphäre zu tun. Diese Lehrperson wird beispielsweise mehr interaktive und kooperative Lehr-Lern-Formen einsetzen und Sozialformen wie Partnerarbeit und Gruppenprozesse anregen, die sie dann auch reflektieren lässt.

Sind Sie in der Führungsbalance?

Vergleichen Sie nun Ihre Gewichtung und Auswahl unter den sechsunddreißig Aussagen und Thesen zu Beginn des Kapitels (vgl. Seite 36) mit der nachfolgenden Liste. Sätze, die sich auf das Beziehungsprinzip beziehen, sind in fetter Schrift gesetzt, Aussagen, die sich aufs Ordnungsprinzip beziehen, in normaler Schrift. Zählen Sie aus: Neigen Sie eher zum Ordnungsprinzip oder eher zum Beziehungsprinzip? Schon ein Verhältnis von 8 : 7 weist auf eine leichte Tendenz zugunsten des einen oder des anderen Prinzips hin.

Keine der Aussagen und Thesen ist im Übrigen richtig oder falsch. Die Auswertung gibt Ihnen nur einen Hinweis, welches Grundprinzip in Ihrem Unterricht vermutlich eher gelebt wird. Wie gesagt: Grundsätzlich sollten beide Prinzipien etwa gleich gewichtet werden, wie das in der Führungs­balance zum Ausdruck kommt. Auch wenn Sie eines der beiden Prinzipien vielleicht sehr viel stärker gewichten, muss Ihr Unterricht nicht negativ für die Lernumgebung sein. Dennoch überlegen Sie sich dann mit Vorteil doch, wie Sie das Gegenprinzip etwas mehr in den Vordergrund rücken können.

2.6 »Auf vielseitigen Wunsch von mir«

Mit dieser augenzwinkernden Formulierung – gewissermaßen als Klassenführungsmotto – könnte eine Lehrperson durchaus ihre Ziele und Regeln in einer Lerngruppe direktiv bekannt geben und entsprechend umsetzen. Die Frage ist nur, ob eine solche Lehrperson ihre Ziele und Regeln auch mit der Klasse aushandelt und umsetzt oder ob sie ihre Vorgaben top-down über die Klasse stülpt. Auf der einen Seite haben wir das regelhafte und strukturierte Führungsverhalten, auf der anderen Seite steht der prozesshaft-interaktiv-kooperative Dialog mit der Klasse. Die beiden Ansätze dürfen aber nicht gegeneinander ausgespielt werden, sonst gelangt man rasch in eine erziehungsromantische Haltung zugunsten von liebevoller Begegnung und Beziehung. Es kann durchaus Sinn ergeben, in der »gleichen« Situation den einen oder anderen Führungsansatz zu betonen. Es gibt grundsätzlich keine Unterrichtssituation, in der man sich entweder nur für das Ordnungsprinzip oder ausschließlich für das Beziehungsprinzip entscheiden muss. Wichtig bei der Entscheidung für das eine oder andere Prinzip sind einzig das Ziel und die Wirkung, die eine Lehrperson damit anstrebt.

Beispiele

Überlegen Sie sich, in welchen der im Folgenden geschilderten Situationen Sie mehr über das Ordnungsprinzip und in welchen Sie eher über das Beziehungsprinzip handeln würden. Was würden Sie konkret unternehmen, um das gewählte Prinzip umzusetzen? Anders gefragt: Wie würde Ihre Handlungsweise im Unterricht jeweils aussehen?

1. Die Lernenden beschweren sich im Klassenverband über zu viele Hausaufgaben.

2. Immer mehr Lernende machen die Hausaufgaben nicht mehr vollständig oder gar nicht. Aus Bequemlichkeit sagen die meisten, sie seien halt »nicht nachgekommen«.

3. Die Lernenden bekunden ihren Unmut über den Unterricht indirekt, indem sie die Aufträge und Übungen nur schleppend und lustlos er­ledigen.

4. Die Unpünktlichkeit nimmt zu – vor allem nach der Pause.

5. Der Notenschnitt der Prüfungen sinkt seit geraumer Zeit.

6. Bei Gruppenarbeiten wird oftmals nicht am Thema gearbeitet, und auch die Ergebnisse sind bei vielen mager.

7. Es kommen vermehrt Fragen zum »Unterrichtsstoff« während des Unterrichts, obschon Sie unbedingt Ende der Lektion fertig sein müssen, damit der Prüfungsstoff »unter Dach und Fach gebracht« werden kann.

8. Sie sind mit dem »Unterrichtsstoff« massiv in Verzug, weil es für die Lernenden teilweise schwierig war, dem Unterricht zu folgen, aber auch weil sie recht unmotiviert und unzuverlässig gearbeitet haben.

9. Ein Lernender verweigert schlicht und einfach, den Auftrag auszuführen, den Sie erteilt haben, ohne aber frech zu werden. Er erklärt, dass er im Moment einfach nicht wolle und könne, zudem könne er ja den Rest als Hausaufgabe fertig machen.

10. Lernende kommen zu Ihnen und wünschen einen spannenderen Unterricht mit mehr Medieneinsatz und abwechslungsreicheren Methoden. Sie liegen in der Agenda aber bereits zurück.

Sie haben gesehen, dass Sie beide Prinzipien wählen können. Es stehen bei jeder Situation tatsächlich immer beide Möglichkeiten offen – nur ist jeweils die Wirkung eine andere. Sie haben sich vermutlich bereits überlegt, wie sich Ihr Führungsverhalten wohl auf die Lerngruppe auswirken könnte. Vielleicht haben Sie bereits an Veränderungen des Klassenklimas, der Lernatmosphäre oder an das Verhältnis zwischen Ihnen und der Klasse gedacht.

Spielen wir die beiden Ansätze nun am ersten Beispiel gedanklich durch:

1. Die Lernenden beschweren sich im Klassenverband über zu viele Hausaufgaben.

Abbildung 2-9

Führen nach dem ­Beziehungs- und ­Ordnungsprinzip an einem Beispiel

2.7 Die Frage nach der Autorität beim Ordnungsprinzip

Im Zusammenhang mit dem Führungsverhalten im Unterrichtsprozess wird oft von »natürlicher Autorität« gesprochen, die einzelnen Lehrpersonen mehr oder weniger zugebilligt wird. Geht man aber der Aussage »Diese Lehrperson führt die Klasse mit einer natürlichen Autorität« etwas genauer auf den Grund, wird man entdecken, dass es sich nicht um ein Persönlichkeitsmerkmal handelt, das man mitbringt oder eben nicht. Vielmehr lassen sich in den Interaktionsprozessen viele Aspekte erkennen, die Heymann (2006) im Sammelbegriff der »positiven Autorität« zusammengefasst hat.

Die verschiedenen Facetten der Autorität wurden von Heymann auch noch etwas systematisiert. Er unterscheidet grundsätzlich eine positive und eine negative Ausprägung und daneben das Fehlen von Autorität.

Abbildung 2-10

Die verschiedenen ­Facetten von Autorität.

Quelle: Heymann (2006, S. 35)

Je nach Situation, Zusammensetzung und Entwicklungsprozess einer Lerngruppe kann sich die Lehrperson für eine gewisse Zeit entscheiden, eines der beiden Führungsprinzipien etwas höher zu gewichten.

Im Alltag treffen wir als Lehrpersonen aber selten die beiden Extrem­situationen an, sondern eher eine Art Mittelding zwischen beiden. Wir haben es mit Lernenden zu tun, die sich größtenteils an Regeln halten, Aufträge mehr oder weniger gewissenhaft erfüllen, nicht immer so motiviert mitmachen wie erhofft, ab und zu schwatzen und abgelenkt sind usw. Hier empfiehlt sich die beziehungsorientierte Führung, weil sie am effektivsten ist. Es ist damit aber nicht gemeint, dass nun eine übermäßige Gewichtung des Beziehungsprinzips im Unterrichtsalltag zu empfehlen ist, da dann die Grenzen zwischen der professionellen Nähe und Distanz verwischt werden könnten. In der Arbeit mit Jugendlichen und jungen Erwachsenen empfiehlt es sich deshalb, einen ausbalancierten Führungsstil zu pflegen, mit einer leichten Tendenz zum Beziehungsprinzip.

Renata Suter

Führungs- und Beziehungsbalance

Es hat sich bewährt, sich Zeit für die Beziehungs­gestaltung zu nehmen. Ich vermittle, was mir wichtig ist, nehme aber auch die Anliegen der Lernenden ernst. Als Lehrperson tendiert man zum Dozieren und redet dann einen großen Teil der Lektion. Ich habe aber die Erfahrung gemacht, dass das Zuhören genauso wichtig ist. Nur so erfahre ich, wie es um die Lernenden steht, was sie beschäftigt, wo ihre Interessen liegen und wo ich nachhaken muss. Da die einzelnen Themen in den allgemeinbildenden Fächern nicht für alle Lernenden gleich interessant sind, ist es mir wichtig, dass die Lernenden allmählich Selbstverantwortung für ihr Lernen übernehmen. Damit meine ich, dass sie lernen sollten, das Wesent­liche des ­Stoffes herauszufiltern und mitzunehmen. Ich spreche sie auch darauf an.

Damit ein positives Klassenklima und eine lernförderliche Arbeitsatmosphäre entstehen können, braucht es für mich eine klare Führung, basierend auf Kooperation und »charismatischer Autorität«. Die Lernenden sollten wissen, wer, wann, was, wie zu tun hat, was toleriert wird und was nicht.