Образовательная программа магистратуры выполнена на основе модульного принципа. При этом возможны три способа деления образовательной программы (модели) на модули: последовательное, параллельное и смешанное прохождение студентами модулей программы. Для каждой из возможных моделей имеются свои преимущества и недостатки.

Модель «Слоеный пирог» предполагает, что все модули предъявляются к изучению студентам одновременно, и их изучение продолжается на протяжении всего периода обучения в магистратуре. Преимущества: длительная подготовка обеспечивает прочность формируемых компетенций и трудовых действий; используется привычный для студентов семестровый учебный график. Недостатки: теряется сосредоточенность преподавателей и студентов на теме и образовательных результатах модуля; могут возникнуть проблемы с аттестацией в разрезе каждого модуля.

Модель «Поезд» предполагает, что модули изучаются последовательно. Преимущества: студенты «погружаются» в тему модуля; завершая модуль, можно оценить и измерить сравнительно небольшое число трудовых функций и компетенций этого модуля. Недостатки: могут возникнуть проблемы с итоговой аттестацией по программе, когда необходимо аттестовать полный комплекс образовательных результатов; может быть определенное неудобство для составления расписания; неравномерная загруженность преподавателей в течение учебного года.

Модель «Автотрасса» (смешанная) объединяет две названные выше модели. Она предполагает, что модули изучаются последовательно, но при этом отдельные модули могут быть реализованы одновременно с полным или частичным совпадением по срокам изучения («наезжать»).

Как правило, при любом способе разделения образовательной программы на модули есть один или несколько «сквозных» модулей. В качестве таковых обычно выступает модуль, относящийся к научно-исследовательской работе магистрантов, иногда – модуль универсальных компетенций.

Независимо от выбранного способа деления ОПОП на модули существует определенная логика структурирования мероприятий каждого модуля в общей ОПОП, задаваемая компетентностно-деятельностным подходом: которая обуславливает явное или неявное выделение нескольких, четырех, этапов в его освоении. При использовании модели «Слоеный пирог» эти этапы органично совпадают с четырьмя семестрами магистерской программы. В других моделях – выделение этапов проявляется через постепенное изменение характера активности обучающихся и особенностей уровня формируемых компетенций, которое должно быть заложено в рабочих программах основных мероприятий.

Итак, мы условно выделяем такты освоения моделей и соотносим их с уровнями профессионального становления студента: 1-й уровень – ориентировочный, 2-й уровень – технологический, 3-й уровень – проектировочный, 4-й уровень – функциональный.

Так, на 1-м такте (семестре – для модели «Слоеный пирог») (ориентировочный уровень) предполагается ориентировка в проблемном профессиональном поле, знакомство и профессиональные пробы в вариативных образовательных системах. В ходе освоения теоретических дисциплин обеспечивается по преимуществу знаниевый уровень присвоения информации, который может быть разным (воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) и определяется характером дисциплины. Практика на данном такте носит ознакомительно-ориентировочный характер.

2-й такт (семестр) соответствует уровню построения способов выполнения действия студента на базе приобретенных знаний (умения) в присутствии супервизора – технологический уровень. При этом компетенция может формироваться как в условиях реальной школы или в модельной ситуации.

3-й такт (семестр) – выполнение обучающимся деятельности, приближенной к выполнению конкретной трудовой функции (приобретение опыта деятельности) – проектировочный уровень. Предполагается самостоятельная разработка и реализация студентами образовательных проектов на стажировочных площадках.

4-й такт (семестр) – расширение и индивидуализация практического опыта магистранта, возможность самореализации, уточнение своего профессионального статуса – функциональный уровень.

Все уровни формирования компетенций студента включают организацию рефлексивно-исследовательских процедур.

Такое структурирование событий модулей задает, в свою очередь, особенности взаимодействия вуза со школами, участвующими в реализации магистерской программы. От возможности присутствия студента на уроках (1-й такт) и отработки умений с помощью учителя-супервизора (2-й такт) до стажировочной практики. В случае, если образовательная программа реализуется в модели последовательной или смешанной реализации модулей, выделение тактов также целесообразно, так как определяется уровень освоения компетенций студентами, что, в свою очередь, задает характер деятельности обучающихся в дисциплинах и практиках и диктует требования к оценочному инструментарию текущего и промежуточного оценивания (см. главу 5).

Подход к структурированию практик и характер их встраивания в модули отражен в таблице 6.

Таблица 6

Модель распределения дисциплин и видов практик (и других мероприятий) по семестрам двухлетней магистратуры

Структура образовательной программы

Структура магистерской программы детализируется ее учебным планом, фрагмент которого представлен в таблице 7.

Таблица 7

Учебный план магистратуры «Инновационная начальная школа» (фрагмент)

Дисциплины

Педагогический цикл дисциплин представлен следующими дисциплинами:

1. Становление и развитие систем начального общего образования в России и за рубежом.

2. Управление образовательной средой школы.

3. Проектирование программ воспитания в начальном образовании.

4. Воспитание и развитие детей с особыми образовательными потребностями в начальной школе.

5. Педагогические основы проектирования и сценирования развивающих занятий в начальной школе.

6. Инструменты оценивания и мониторинга результатов начального образования.

7. Методология и методы психолого-педагогического исследования, а также интегративной дисциплиной (реализуемой тандемом преподавателей педагогики и предметных методик начального образования):

8. Методы и технологии формирования универсальных учебных действий младших школьников в предметных областях.

Помимо этого, педагогика представлена в программе рядом дисциплин по выбору.

Аннотации основных дисциплин педагогического цикла

Дисциплина «Становление и развитие систем начального общего образования в России и за рубежом». Дисциплина разработана академиком РАО А. Н. Джуринским. Основная цель дисциплины заключается в формировании у магистрантов готовности осуществлять обучение и воспитание в начальной школе, приобщившись к теоретическому и практическому отечественному и мировому опыту начального образования. Цель реализуется в следующих задачах дисциплины: инициация персонального и профессионального практически ориентированного освоения содержания дисциплины; формирование методологии сравнительно-исторического анализа теории и практики начального образования; научение критическому видению общего и особенного в теории и практике мирового и отечественного начального образования.

Дисциплина «Становление и развитие систем начального общего образования в России и в мире» реализуется в базовой части общенаучного цикла дисциплин модуля «Основы современной системы начального общего образования». Содержание программы предполагает формирование у магистрантов знаний основных характеристик и тенденций истории и современного состояния начального образования в России и за рубежом, умений применять на практике полученные знания относительно отечественного и мирового начального образования, навыков изучения и использования исторического опыта отечественного и мирового начального образования, проведение сравнительного анализа современных идей, концепций и теорий обучения и воспитания начального общего образования, умений определять их научный и практический потенциал для современной общеобразовательной школы. Содержание дисциплины ориентирует магистранта на изучение и понимание педагогических составляющих обучения и воспитания в контексте реалий начального образования и учет приобретаемых компетенций в своей деятельности на стажировочной площадке (школе) при инициации учебно-воспитательного процесса.

Освоение дисциплины сопровождается погружением магистранта в практику педагогического анализа эффективности преподавания и учения, осуществляемых в начальной школе (стажировочной площадке) в опоре на методологию историко-компаративистского анализа учебной деятельности младшего школьника. Преемственность теоретической и практической подготовки магистранта в пределах данной программы обеспечивается апробацией ее материалов магистрантами при прямом контакте с учащимися на школьной стажировочной площадке.

Процесс обучения предполагает такие формы работы с магистрантами, как вводные лекционные занятия по узловым проблемам курса, инициирующие групповые дискуссии по проблемам изучения этапов генезиса теории и практики отечественной и мировой начальной школы, анализ образцов инновационной деятельности в начальной школе в России и в мире, мастер-класс и семинар по освоению методологии историко-сравнительного метода применительно к изучению генезиса начального образования. Для успешного освоения дисциплины необходимым требованием является апробация приобретаемых магистрантом компетенций с общими и специфическими требованиями, предъявляемыми к преподаванию тех или иных предметов начальной школы.

Дисциплина «Управление образовательной средой школы». Программа учебной дисциплины реализуется в базовой части модуля 2 «Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе» (автор проф. Е. Н. Землянская).

Демократизация управления школой как педагогической системой, проявляющаяся прежде всего в расширении прав руководителей, автономизация образовательных учреждений требуют серьезного ознакомления с сущностью управленческого труда, его значением, функциями руководителей всех звеньев управления, внимания к личностным качествам и стилю руководства. Дисциплина ставит своей целью вооружить студентов первичными знаниями в области организационной структуры образовательных систем, особенностей их функционирования и управления, нормативно-правовой основы деятельности.

Дисциплина «Управление образовательной средой школы» имеет прямые связи с рядом психолого-педагогических дисциплин, опирается на них, владеть материалом которых необходимо для полноценного восприятия содержания дисциплины. Одним из основных понятий дисциплины является понятие «образовательной среды», понимаемой как «систему влияний и условий формирования личности… а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [7, с. 14]. В дисциплине студентами осваиваются компетенции по моделированию, проектированию, созданию и экспертизе образовательной среды школы.

В дисциплине «Управление образовательной средой школы» раскрываются особенности образования в Российской Федерации как системы и государственно-общественный характер управления образовательными системами РФ; особенности школы как педагогической системы и объекта управления; теоретические основы и методы построения организационных структур управления школой; специфика мотивации продуктивной работы педагогического коллектива и внутришкольного контроля; взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Внимание также уделено вопросам, связанным с выбором стратегии инновационного поведения школы, оценки и выбора новшеств, правового и экономического обеспечения ее жизнедеятельности. В целом данная дисциплина реализует концепцию управления школой как специфической социальной организацией и исходит из общих принципов научного управления.

Теоретическая часть дисциплины минимальна и органически связана с семинарскими и практическими занятиями. Дисциплина рассчитана на систематическую, углубленную и активную самостоятельную работу студентов, которая включает в себя: работу с документами, нормативными актами и литературой, рекомендованной к семинарским занятиям; работу с учебниками и учебными пособиями; выполнение творческих работ (в форме микроисследований); подготовку рефератов и докладов; выполнение контрольных работ; проведение деловых игр. Теоретическая часть дисциплины сопряжена с встроенной практикой. Студентам также предоставляется возможность углубить свою подготовку в процессе работы над курсовыми и дипломными работами.

Сетевая форма реализации программы предусматривает:

наблюдение за реализацией управленческих функций,

посильное участие в разработке локальных управленческих актов,

приобретение опыта правоприменения в реальных условиях. Важной особенностью дисциплины является широкое применение ИКТ в процессе ее изучения для оперативного получения законодательной и нормативной информации, предоставляющей возможность собрать локальные управленческие акты реальных школ.

Раздел программы «Нормативно-правовое обеспечение образования» носит практико-ориентированный характер, рассчитан на систематическую, углубленную и активную самостоятельную работу студентов, которая включает в себя: работу с документами, нормативными актами и иной литературой. На занятиях организуется самостоятельное изучение студентами документов «с карандашом в руках». В процессе такой самостоятельной работы студенты учатся читать и понимать прочитанное.

В практической деятельности в школе магистранты имеют возможность подтвердить приобретенные представления, проиллюстрировать их применение в практике школы (или обнаружить реальные трудности правоприменения). Практика дает возможности для применения знаний и применения умений.

Пример. Норма СанПиНа по объему домашней работы первоклассника (не задается) противоречит тому, что ребенок, по словам родителя, «сидит за уроками» допоздна. Магистрант анализирует данное противоречие в реальной школьной жизни, выявляя его психолого-педагогическую подоплеку. Затем предлагает пути разрешения, адаптирует информацию для родителей в индивидуальной или групповой консультации. На семинаре в вузе: излагает суть проблемы; предлагает и обосновывает свой анализ и решение; предоставляет видеосъемку консультации. Таким образом, важная форма работы по дисциплине – решение проблемно-ситуационных задач по применению изучаемых документов в деятельности педагога (не только управленца – завуча, директора – но рядового учителя и гражданина).

Особенность курса в том, что студентам приходится осваивать:

а) непривычную для них лексику;

б) не совсем привычные для многих обучающихся умения руководствоваться в поведении и принятии решений правовыми нормами, формулировать свою позицию с опорой на нормативные документы;

в) умения находить компромисс между существующими нормами и реальной ситуацией, выделять педагогический смысл нормативных актов в каждой конкретной ситуации.

Дисциплина «Проектирование программ воспитания в начальном образовании». Программа учебной дисциплины реализуется в вариативной части модуля 2 «Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе». В процессе изучения дисциплины, сопряженной с практикой модуля, формируется трудовая функция: воспитательная деятельность. Принципиальными являются требования к входному уровню обучающихся, которые должны владеть методическими компетенциями в области организации воспитательной работы учителем класса.

Теоретическая часть программы дисциплины погружает магистрантов на новом уровне в философию воспитания, включает рассмотрение основных воспитательных парадигм современности, концептуализацию идей и содержания воспитательной деятельности педагога. Изучение методологии воспитания сопровождается практической деятельностью студентов: практика в школе (наблюдение, сбор и анализ опыта воспитательной работы, изучение воспитательных систем).

Специфика магистратуры проявляется в нацеленности программы дисциплины на освоение трудового действия по проектированию и реализации воспитательных программ. Так, программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является составной частью основной образовательной программы начальной школы; существует необходимость в проектировании и реализации программ воспитания в организациях дополнительного образования, реабилитации и др. Поэтому практическая часть курса предусматривает выполнение обучающимся деятельности, приближенной к выполнению конкретной трудовой функции. При этом компетенция может формироваться в условиях реальной школы или в модельной ситуации. Основные содержательные линии этой части дисциплины: проектирование и реализация основной образовательной программы начальной школы, проектирование программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программ социального партнерства и сетевого взаимодействия в воспитательной работе, программ деятельности классного руководителя на ступени начального общего образования, разработка программ партнерства семьи и школы и др.

Дисциплина «Педагогические основы проектирования и сценирования развивающих занятий в начальной школе» (автор проф. М. Я. Ситниченко). Программа учебной дисциплины реализуется в вариативной части модуля 4 «Проектирование и сценирование развивающих занятий в начальной школе». Введение ФГОС НОО существенным образом изменило образовательную практику, особенно в области конструирования и проведения урока. Содержание школьного урока требует от учителя умения организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся в процессе самостоятельного поиска находили, решали учебную задачу и открывали новые для себя знания. Такое обучение отличается личностной значимостью, оно основано на деятельности и на формировании у школьников метапредметных компетенций, позволяющих осуществлять перенос учебных действий, формирующихся на определенном уроке, во все другие предметные области. Программа дисциплины конкретизирует внимание магистрантов на структуре развивающих занятий, где ведущее место в замысле урока занимают целеполагание, мотивирование учащихся на деятельность и правильная формулировка учебной задачи. Специфика подготовки магистранта проявляется в том, что программа дисциплины ориентирует обучающегося на выполнение методических функций в формате школы, таких, как, например, супервизию молодого специалиста, методическое консультирование коллег, организацию школьной методической службы (методического объединения учителей начальных классов) и др.

Методика проведения занятий носит практико-ориентированный характер, поскольку основное время отведено практическим, семинарским и лабораторным работам, задания которых связаны с встроенной в модуль практикой, реализуемой в сетевом взаимодействии со школами.

Дисциплина «Инструменты оценивания и мониторинга результатов начального образования» (автор проф. Е. Н. Землянская). Цель дисциплины: формирование компетентности в организации процедур оценивания и мониторинга и реализации формирующего оценивания в начальной школе. В результате освоения дисциплины обучающийся может приобрести опыт использования инструментария формирующего оценивания и получить представление о сущности, функциях и видах педагогического оценивания результатов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Основные разделы дисциплины: требования к оцениванию образовательных результатов в условиях ФГОС НОО. Организация и мониторинг оценивания различных форматов: национального, внешнего, внутреннего. Сущность и технологии безотметочного обучения школьников. Методика сопровождения формирующего оценивания в начальной школе.

Важным разделом дисциплины является формирование компетенций и осведомленности магистрантов в области организации, инструментария и анализа результатов внешнего оценивания, а также в области оценки образовательных достижений на национальном уровне. Магистранты знакомятся с системами международной оценки PIRLS, PISA, TIMSS, а также национальными системами оценки отдельных стран (США, Англия и др.); изучают доступные отчеты, анализируют инструментарий и возможности систем. Такая работа создает базу для целенаправленного проведения модернизации в сфере образования, повышения качества работы образовательной организации, а также способствует развитию методических и управленческих компетенций обучающихся.

Дисциплина носит практико-ориентированный характер и реализуется в сетевом взаимодействии с начальной школой. Взаимодействие осуществляется через систему заданий по дисциплине, которые предусматривают постепенно усложняющуюся деятельность студента в области оценивания образовательных результатов в начальной школе. Оптимальным вариантом для формирования компетенций студента является следующий формат реализации дисциплины: теоретическое рассмотрение вопроса на семинаре в университете; практическая проба умения студентом в начальной школе с видеофиксацией данной пробы (с размещением материалов в выделенных информационных пространствах); коллективный (групповой) анализ видеоматериалов и корректировка действий студента на семинарах в вузе (семинар целесообразно организовывать на базе стажировочных площадок с приглашением супервизоров и педагогов школ); повторная реализация педагогической технологии студентом в начальной школе. Условием работы по дисциплине является организация процедур исследовательско-рефлексивной деятельности студентов.

Дисциплиной предусматриваются и оцениваются следующие виды учебной деятельности магистрантов: составление аналитических записок на основе изучения оценочного инструментария учителя начальной школы; сбор и анализ опыта организации оценивания в начальной школе; составление развернутых опорных схем по разделу, теме дисциплины (критериальное оценивание, уровневое оценивание, система накопительного оценивания, тестово-диагностический инструментарий оценивания в начальной школе, портфолио младшего школьника: предметное, рефлексивное и др.); методические разработки (составление характеристик и свидетельств; разработка систем критериев оценивания учебных заданий для младших школьников; подборка приемов по одному из видов оценивания); работа с видеокейсами, в том числе с самостоятельным выбором ситуации оценивания.

Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогического исследования». Концепция и методика дисциплины представлены в главе 4.

Дисциплина «Методы и технологии формирования универсальных учебных действий младших школьников в предметных областях». Дисциплина реализуется в вариативной части модуля «Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе».

Ориентация современного образования на результат предполагает строить технологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса исходя из представлений об образовательном результате, который формулируется в терминах универсальных учебных действий школьников (УУД). Именно это обстоятельство является отправной точной при анализе, выборе и проектировании методов и технологий организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, урочной и внеурочной деятельности детей.

Отправной точкой изучения методов и технологий в данном курсе являются образовательные результаты и их операционализация. Другими словами, при освоении дисциплины студенты должны не только проанализировать известные педагогические технологии и методы, но, прежде всего, выявить, насколько те могут обеспечить запланированные образовательные результаты школьников (в терминах УУД), а также на основе общей теории проявить собственное творчество, дополняя, модифицируя, усовершенствуя и проектируя собственные педагогические технологии. Поэтому преподавание дисциплины предусматривает широкое использование таких методов, как деловая игра, работа студентов в группах, выполнение ими проектов, «круглых столов», тренинговых упражнений, презентаций студентами отдельных уроков или их фрагментов.

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетенции обучающихся в области обоснования и применения методов и технологий реализации деятельностного подхода в начальном образовании.

Комплексная дисциплина относится к вариативной части модуля «Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе». Уникальность и новизна данного курса заключается в комплексном и интегративном подходе к преподаванию одной дисциплины разными преподавателями, удерживающими ее единый стиль, концепцию и структуру. Подобная интеграция позволяет магистрантам существенно расширить знания и получить практический опыт, осваивая современные педагогические технологии с точки зрения методики преподавания различных предметных областей: филология, математика и информатика, естествознание (окружающий мир), искусство, технология. Освоение разделов дисциплины происходит параллельно, они логически и содержательно связаны между собой, отражая специфику работы учителя начальных классов в предметных областях.